近年来,越来越多的学者开始关注词块附带习得。但是相比词汇附带习得,学者对词块附带习得的研究较少。视、听这两种输入方式在二语学习中发挥着重要作用。但是对输入方式的研究多集中在词汇习得和篇章理解,很少涉及词块附带习得。工作记忆容量和输入方式对词块附带习得有一定影响,但是以前的研究只考虑单因素对词块附带习得的影响。鉴于此,本研究以输入假说,工作记忆和认知负荷理论为基础,研究工作记忆容量和三种不同的输入方式(先视后听,视听同时和先听后视)对词块附带习得的影响。研究问题如下:(1)工作记忆容量能否影响英语专业学生的词块附带习得情况?如果能,对即时测试中的即时记忆影响如何?在延时记忆中的记忆保持影响又如何?(2)输入方式是否影响英语专业学生的词块附带习得情况?如果能,对即时测试中的即时记忆影响如何?在延时记忆中的记忆保持影响又如何?(3)工作记忆容量和输入方式这两个变量对英语专业学生的词块附带习得是否有交互作用?本研究选定82名英语专业学生参加工作记忆容量测验,最终根据测试成绩选定63名受试对象(34名低记忆组,29名高记忆组)。之后从高低工作记忆组各随机抽取一定量的被试,组成工作记忆容量水平大致相等的三个实验组。之后三个实验组接受不同的视、听输入呈现方式:先视后听呈现、视听同时呈现以及先听后视呈现。随后进行了阅读理解测试、即时词块习得测试以及一周后的延时词块习得测试。本研究运用SPSS22.0对所收集的试验数据进行了分析讨论,得到以下结论:第一,工作记忆容量对词块附带习得有显著影响,高工作记忆组在即时、延时测试中都比低工作记忆组分数高。第二,视听输入的呈现方式会影响词块习得。在即时测试中,视听同时呈现组显著优于先听后视组。虽然先视后听组也优于先听后视组,但无显著差异。在延时测试中记忆保持情况相同。第三,在即时延时测试中,工作记忆容量和输入方式对词块附带习得有交互影响。高记忆组在视听输入方式下表现最好,低记忆组却表现最差。总之,词块附带习得会同时受工作记忆容量和输入方式影响。本文证实了输入假说,工作记忆和认知负荷理论,也给英语教学提供一些启示。首先教师可以通过阅读和听力练习加强词块的附带习得,其次教师应对不同记忆水平的学习者采用不同的输入方式。