成人3种频率特性听觉诱发电位的比较

来源 :苏州大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:wende198
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的:通过比较3种不同类型频率特异性听觉诱发电位(Auditoryevokedpotential,AEP)的反应阈值与行为听阈之间的关系,为不同类型频率特异性AEP在客观评估听阈中的准确运用提供基础数据。   方法:分别对听力正常组34例(68耳)及听力障碍组89例进行0.5~4kHz频率范围内的40Hz听觉相关电位(40Hzauditoryeventrelatedpotential,40HzAERP)、短纯音听觉脑干反应(toneburstauditorybrainstemresponse,Tb-ABR)、听性稳态反应(auditorysteady-stateresponse,ASSR)这3种频率特异性AEP及纯音测听(puretoneaudiometry,PTA)测试,分析不同频率之间、不同方法之间、不同组间这3种频率特异性AEP反应阈值与PTA阈值的相关性,并对不同频率3种AEP反应阈值之间以及与PTA阈值间的差异进行统计分析。   结果:在听力正常组和听力障碍组,40HzAERP、Tb-ABR、ASSR在0.5~4kHz频率范围的反应阈值与PTA阈值之间均具有较好的相关性,两组比较,听力障碍组的相关性优于听力正常组。在听力正常组和听力障碍组两组相同的是,在0.5kHz及1kHz频率,40Hz.AERP反应阈值与PTA阈值相关性优于Tb-ABR及ASSR,而在2kHz、4kHz频率,Tb-ABR及ASSR反应阈值与PTA阈值相关性优于40HzAERP。无论听力正常组还是及听力障碍组,40HzAERP、Tb-ABR、ASSR反应阈值与PTA阈值之间均存在差值,反应阈值高于PTA阈值。不同频率之间,40HzAERP、Tb-ABR、ASSR反应阈值与PTA阈值之间差值有不同的统计学意义;不同组间,3种方法的反应阈值与PTA阈值的差异亦不同。听力正常组:在0.5kHz频率,40HzAERP反应阈值与PTA阈值之间的差值最小,且差异与其他2种方法均具有统计学意义;在1kHz频率,ASSR反应阈值、40HzAERP反应阈值与PTA阈值之间的差值相近,差异无统计学意义;而在2kHz、4kHz频率,ASSR反应阈值与PTA阈值之间差值最小,且差异与其他2种方法均具有统计学意义。听力障碍组:在0.5、1kHz频率,40HzAERP反应阈值与PTA阈值之间的差值最小,且与其他2种方法的差异有统计学意义;而在2、4kHz频率,虽Tb-ABR反应阂值与PTA阈值的差值最小,但与其他2种方法的差异无统计学意义。   结论:40HzAERP、Tb-ABR、ASSR这3种频率特异性AEP检测技术所测得的反应阈值经过校正,均可以用于言语频率的客观听阈评估。从3种AEP反应阈值与PTA阈值之间的相关性及差值间的差异综合考虑,在0.5kHz、1kHz频率,建议选择40HzAERP检测方法,而在2kHz、4kHz频率,建议选择Tb-ABR或ASSR检测方法,以提高客观评估听阈的准确性。
其他文献
兴趣是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。是促进学生学习的兴奋剂,是学生获取知识的巨大内驱力。正如瑞士心理学家皮亚杰所说:“一切有效的活动须以
豫西832系我校1976年以中引4号与偃师4号杂交,经连续选择培育,于1983年育成。校内外多年产量试验证明,比当前推广种百农3217和宝丰7228显著增产。1986年参加洛阳地区高肥组联
叶圣陶先生说:“上课做什么?在学生是报告讨论,不是一味地听讲,在老师是指导和纠正,不是一味讲解,在这种场合,老师如讨论会的主席.”可见讨论式教学在教学中的重要地位和作用
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。素质教育的一项重要任务就是要培养学生的“创
自从20世纪80年代中期到现在,江西省城乡办了一大批中等职业学校,在校生人数曾达到整高中阶段在校生总数的50%以上,为江西省经济展和社会进步,培养了数十万第一线的专门人。许多学校被教
从阅读教学自身要求看,练就学生过硬的阅读能力至关重要。因为阅读内容的感知和理解、情感的领悟和表达、意蕴的赏析和品味、语言的运用和积累,都是通过阅读来实现的。那么,语文
当前,信息技术以其独有的渗透性、开放性、共享性、交互性冲击着传统的教育思想、观念、方法、模式.文章认为在课堂作文教学中要以学生为主体,运用信息技术,激发其写作兴趣,
21世纪是知识与信息的时代,以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得了飞速发展,并以前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面,改变着人们原有的社会空间和生活方式。为了适应这
一 班级原是在“班级授课制”条件下教与学的基本单位.进入20世纪以后,出于对学生民主权利的尊重,并使学生自小就从民主生活中练习正确行使公民权利履行公民义务,以便长大以
班级规模通过影响教师权威、教学形式、学生的心理健康、个别指导和教师期望等,从而直接或间接影响学生受教育的公平性.