沉浸式教学法自开创以来,用于各种母语之外第二语言习得的教学实践,目前已经是比较成熟的一种教学模式,近年来在对外汉语教学中使用也较多。2018年,笔者赴美国明尼苏达州湖区国际语言学校任汉语志愿者教师,了解到湖区学校开展了沉浸式汉语教学,同时该校也有西班牙语沉浸式教学。相对于在美国较为成熟的西班牙语沉浸式项目,汉语沉浸式教学项目因初起步,尚存在着诸多不完美之处。笔者借在美国湖区学校任教的机会,结合教学实践和学位论文写作任务,对明尼苏达州湖区学校的沉浸式汉语教学情况进行了较为全面的调查。调查内容包括:湖区学校汉语教学开展的背景和历史、其汉语教学师资来源及资质、学习汉语的学生来源及在校生情况、汉语教学内容(教材)、主要的教学方法等几个方面,重点是该校的沉浸式汉语教学项目实施情况。从对该校的数学课、汉语课、探究课、英语课这四门课程的对比分析来看,可以看到,湖区学校对汉语教学不是十分重视,汉语课在教材和资料、教学设施等方面也不很完备。湖区学校汉语教学主要采用的是沉浸式教学方法,已有包括汉语教学志愿者在内的汉语教师进行了可贵的教学实验,积累了一些经验。但汉语教学开展时间不长,教学力量不足,存在问题不少。笔者以四年级某班的汉语课为案例,进行了分析调查,发现该校的沉浸式汉语教学在教学体系,课程设置,教材及课堂管理等方面均存在着很多不利因素。基于调查结果的分析,笔者认为,以湖区学校为例,美国的汉语沉浸式教学如果拟达成理想教学效果,应从学习者、教师及教学效果三个角度思考。就湖区国际语言学校的汉语沉浸式教学而言,应该全面进行教学反思,建议湖区学校应从开发教材教辅、积极有效的课堂管理、科学的课堂活动设置、重视汉语教学的阶段性教学评价等方面着手,全面改进和提高,以提高汉语教学质量和效率议。希望该案例分析也能对其他文化背景下的沉浸式汉语教学提供一定的参考。