近年来,如何促进批判性思维的发展成为学界关于批判性思维的主要议题。马修·李普曼于上个世纪70年代创立儿童哲学课程,其目标之一就是培养学生的批判性思维,主张通过哲学课程的学习训练学生的逻辑推理能力。为开展儿童哲学教育,以李普曼为代表的美国儿童哲学促进协会(Institute for the Advancement of Philosophy for Children,简称IAPC),设立了从幼儿园到高中系统的课程体系,李普曼、夏普等人陆续撰写了适合于幼儿园到高中的一系列教材,包括学生用书和教师手册,IAPC文本成为儿童哲学教育的经典教材。本文以IAPC教材文本为研究对象,以文本分析法为主要方法,探究在儿童哲学课程中,IAPC教材是如何体现批判性思维元素或特征的。通过分析,IAPC文本的学生用书主要通过哲学小说中主人公的批判性思维气质以及创设促进批判性思维发展的故事情境体现批判性思维的培养目标。在IAPC文本中,主人公的批判性思维气质体现在对周围的世界充满强烈的好奇心,具有探究精神,坚持开放的心理,尊重但不迷信权威,以及积极反思、调整自己的思维五个方面；在故事情境的创设上,为促进批判性思维的产生与发展,IAPC文本的哲学小说多创设具有冲突性的情境激发问题的产生,利用生活化情境使学生能够切身参与到探究过程中,同时创设民主氛围、创建讨论课堂进行哲学探究。儿童哲学的批判性思维培养目标在教师手册中得以强化,主要体现在大量的逻辑推理的练习以及教师对于课堂讨论、学生表现以及经营哲学教室的反思上。在教师手册中,有针对不同的哲学议题设计的逻辑推理的练习,包括归纳推理、演绎推理等推理及规则的练习。逻辑作为思考的规则,对于厘清问题、保证分析推论的合理性等具有重要的作用,运用这些规则有助于培养学生的批判性思维。另外,教师的反思环节可以使教师更好地经营哲学教室,让学生在哲学教室内充分发表自己的观点,大胆地对他人的观点提出质疑,用批判的眼光看待他人和自己的观点,在这一过程中促进学生批判性思维的发展。