从教育社会学的角度来看，官方制定的课程是具有法定性质的，它代表着国家意识形态，体现了社会控制。但是，在实际的课程教学过程中，由于每个教师都有着自己独特的知识、思想、价值观等，因而，在通常的意义上，教师都不会简单地将法定课程原封不动地传授给学生，而是要对其进行一番解构和重组，包括对其内容进行增减、调整、变通和转换等，这也意味着，在实际的教学过程中，真正呈现在课堂上、呈现在学生面前的，是一种师定课程。师定课程与法定课程有着密切的关系，但又不完全等同于法定课程。经过教师重构后的师定课程，其内容既有可能与法定课程重合，也有可能广于法定课程，还有可能窄于法定课程。在现实的课堂教学中，教师对课程的重构一般是通过拆分和窄化法定课程的目标、更改法定课程的内容以及转换法定课程的方法与手段等实现的。经过教师的重构后，法定课程的内容也随之发生了改变，这种改变既涉及价值性的内容，也涉及非价值性的内容。价值性内容的重构，即是改变了法定课程所要传达的主流意识形态和价值；非价值性内容的重构，即是教师对教材内容仅仅作技术方面的处理，使得教材内容更易于学生接受，不涉及到教学的意识形态色彩。教师对课程的重构受到多方面因素的制约和影响，主要包括教师因素和教育环境因素两个方面。教师的因素涉及教师的社会地位、扮演的社会角色以及教师文化等。教师的社会地位状况和扮演的社会角色状况直接影响到对课程重构的性质与程度。教师作为独立的个体所拥有的的思想和文化，也会影响到对法定课程内容的保真问题。教育体制和学校组织则直接控制着教师对法定课程的态度和重构的自由度。