自21世纪以来,STEAM（Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics）教育理念逐渐受到我国学者的关注,它要求将科学、技术、工程、艺术和数学有机地整合成一体,培养学生运用多学科知识解决实际生活中的问题。另外《普通高中通用技术课程标准》（2017版）也强调了要提高学生多学科核心素养,特别是对如何培养学生的创新能力和实践动手操作能力提出了具体的要求。因此,本研究试图将STEAM教育理念融入高中通用技术课程教学中,采用项目式教学,通过跨学科学习和探究,落实学科核心素养。首先,在梳理了STEAM教育、高中通用技术课程以及STEAM教育理念与通用技术课程相结合的研究现状之后,笔者尝试从STEAM教育理念的要求出发,结合高中通用技术课程的特点,基于余胜泉、胡翔（2015）的STEAM教学设计模型,初步构建基于STEAM教育理念的高中通用技术课程的新教学实践。然后,本研究选择广州市某高中高一（1）班为研究对象,以基于STEAM教育理念的多功能台灯的制作课程为教学项目,进行三轮行为研究:在开展教学项目之前笔者通过调查问卷法、访谈法了解学生的学习情况和该校实际通用技术课程的教学现状;围绕着教学项目开展行动研究,课中及时总结可取之处并不断调整不足之处,课后由笔者及另外两位观课教师共同完成形成性评价量表,从而优化教学项目以及完善教学设计模式。接着,通过学生访谈,教师观察,形成性评价,总结性评价以及调查问卷的前后对比发现,将STEAM教育理念融入高中通用技术课程可以使学生更高效地掌握完成项目所需的跨学科知识,显著提高学生发现问题、解决问题的能力;在解决问题的过程中,学生的团队合作精神更容易被激发,团队合作能力明显增强,审美意识也更容易被唤醒,创造美的能力也有所提高。最后,在余胜泉、胡翔（2015）所提出的教学设计模型的基础上,通过三轮行动研究,本研究提出了更加细致、可实施的融入STEAM教育理念的高中通用技术课程教学设计模式。通过本研究,笔者认为在高中通用技术课程融入STEAM教育理念是可行的且具有教学参考意义,具体体现在以下三个方面:第一,在教学设计上,构建了一个更为完善的基于STEAM教育理念的高中通用技术课程教学设计模式;第二,在教学实施上,通过三轮行动研究,发现学生解决问题的能力、小组合作能力和审美能力得到提高;第三,在教学项目上,完善了项目设计、项目组织、项目评价等方面内容,为高中通用技术课程的项目教学提供了一定的参考。此外,本研究所构建的教学设计模式仅适用于笔者所在实习学校,在其他学校的推广中存在一定的局限性,而且受疫情影响,行动研究开展的周期比较短,对教学效果产生一定的负面影响,因此笔者认为在未来的研究中可以适当延长行为研究周期以排除偶然性事件的影响,增加教学项目以增强研究成果的可操作性,从而进一步完善教学设计模式,使得研究成果能在更大的规模上推广应用。