新一轮基础教育课程改革要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这必然会引发课堂教学活动的优化与重组。我们认为，主持人型教学是实施新课程的一种有效形式。但目前国内外对这方面的系统研究尚没有展开，因而本课题具有较重要的理论意义和实际意义。本研究以建构主义理论、多元智能理论和人际交往理论为指导，综合运用文献分析、比较研究、调查研究、个案研究和实证研究等方法，对主持人型教学进行了比较系统而深入的探讨。 全文共分六个部分： 第一部分，前言。阐述主持人型教学研究的缘由、意义和研究思路。 第二部分，主持人型教学的本质及特点。在主持人型教学中教师的角色是“主持人”，学生的角色是“演员”、“嘉宾”。主持人型教学是指在教师的主持下，学生以自主、合作、探究等方式展开学习活动，以多元的方式展示学习结果，从而培养学生独立性、自主性和探究能力的教学实践活动。主持人型教学具有生成性、生活性、对话性、可持续发展性、互动性和开放性等特点。 第三部分，主持人型教学的基本理念。主持人型教学的基本理念是：在目标取向上秉持整体系统、重点突破；在课程内容上追求精选整合、立体交叉；在教学过程上注重主体参与、自主建构；在课堂管理方面要求适度控制、优化管理；在教学评价中突出发展，实施多元评价。 第四部分，主持人型教学设计。本部分主要阐述主持人型教学设计的原则、相关教学模式与设计程序。主持人型教学设计坚持民主性原则、合作性原则、互动性原则和参与性原则。与主持人型教学相关的教学模式有非指导性教学模式、合作教学模式、情景教学模式、探究教学模式等。主持人型教学设计共有五个基本环节，即分析课程目标、布置学习任务、多元学习、主持展示和总结评价。 第五部分，主持人型教学的实施。本部分探讨了主持人型教学的要求，阐述了主持人型教学的实施策略。除了要求重视学生的生活实际和充分利用信息资源外，主持人型教学在教师、学生、教学内容、教室的布置和学习方法的选择等方面还有一些具体的要求。主持人型教学大体分四步实施:第一步，师生共同了解课程事件;第二步，学习过程;第三步，学生作品展示;第四步，对学生作品进行评价。 第六部分，主持人型教学个案研究。通过课堂观察、问卷分析、访谈分析和实验研究等来验证主持人型教学的可行性，为主持人型教学的实施与推广提供参考。