认知教学法也叫认知—符号法,是一种在外语教学中重视对语言规则的理解,发挥学生的智力作用,着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种学习理论和教学法体系。认知法的心理学理论基础是心理学家皮亚杰(Jean Piaget,1925)的发生论,布鲁纳(J.S.Bruner,1962)的基本结构和发现理论;其语言学理论基础是乔姆斯基的转换生成语法规则。心理学家卡鲁尔(J.B.Carroll,1964)首先提出了认知法。认知法把语言学习看成是智力活动和主动的心理活动,并不仅仅是养成习惯的过程。没有智力的作用就谈不上语言和语言学习。因此认知法强调发挥智力的作用,在教学过程中先要让学生理解所学的材料,然后认知语言在运用中的规律,从而举一反三地学习语言,提高教学效率。　　认知法认为:学生在学习和运用语言,尤其是在学习语法的过程中,应当注意充分发挥学生的主动性和积极性。想要达到实际掌握外语的目的,教学中应当遵循以下基本原则:1.以学生为中心;2.在理解语言知识和规则的基础上操练外语,并且强调有意义的学习和操练;3.听、说、读、写齐头并进,全面发展;4.恰当运用母语;5.要容忍学生的语言错误,不能一律有错必纠,而应分析、疏导,只改主要错误;6.广泛运用直观教具和电化教学手段,使外语情景化、交际化。认知法的教学过程可以概括为“理解(句子结构和所学内容)→形成(语言能力)→运用(语言,即语言行为)”三大阶段,也就是“理解语言,培养语言能力和运用语言”。　　认知理论认为,英语学习过程是新旧语言知识不断结合的过程,同时也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。这种结合和转化必须通过学生自身活动才能得以实现。没有学生积极主动的参与,就很难调动他们的学习积极性,不会有效地培养和提高学生听、说、读、写的综合语言能力。因为认知法强调理解在外语教学中的作用,主张在理解语言材料的基础上创造性的交际练习,既注重培养学生的语言能力又注重培养他们的交际能力。因此认知法适用于高中英语阅读教学。　　高中英语课堂教学长期以来是以教师为中心的。如何改变这种现状,真正落实课堂教学以学生为中心的理念是各方专家学者和教师目前研究和实践的主攻方向。本文以高中英语阅读课教学改革为试点,进行实验性探索并取得成果。本研究以高中的三个自然班为研究对象,其中一个班级为实验组。课堂教学方案以 pre-reading, while-reading和after-reading为中线,安排不同的任务和活动,符合课堂教学的实践。实验证明,通过在英语阅读教学中运用以学生为中心的认知教学法,学生的读写能力得到了明显的改善。