目前,农村六年级英语教学存在学生开口难和发音不准的问题。依据输入大于输出理论、多元智能理论、二语习得元认知理论,针对六年级学生生理心理特点,多种教学法各显其能,但多样的形式不一定能带来理想的效果。农村六年级学生的特殊性使得我们更应在口语教学的方法上深入探索,仔细求证,总结出真正适合农村六年级学生的教学方法。对于农村六年级学生来说,口语教学尤其要符合农村小学生生理特征、心理特征和建构主义英语课堂气氛营造。在教学中培养兴趣十分必要,教师发掘小学生的多元智能和学习英语的潜力等行为能创造有利于学生长期学习英语的心理状态。因此农村六年级口语教学要关注学生的生活环境,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习英语的成就感和自信心,使他们在学习英语过程中打好语音和语调基础,形成初步语感,发展语言运用能力,增强语言实践能力,了解西方文化,形成创新思维。歌谣教学法的广泛使用,使学生能够准确掌握英语语言的发音、节奏、语调,同时注重了学生大胆开口说英语,勇敢表达不怕犯错良好心理素质的培养。歌谣教学法遵循了英语学习的规律和满足了学生生理心理发展的需求,在情感引导上积极体现了教学内容的活泼、生动、轻松、丰富、有趣等特点。以学生生活经验和认知发展水平为基本出发点,循序渐进地设计课程,寓教于乐,寓学于唱,强调学生在学习过程中的模仿、感悟、体验、实践、参与以及思维能力的发展,力求体现人本教育的思想。作为现行教材,《剑桥少儿英语》教材通过多首英语歌谣让学生在节奏明快的学唱中体验英语学习的乐趣。为了验证歌谣教学的积极作用,作者将进行歌谣教学的班级与未进行歌谣教学的班级作了一个简单的比较实验,实验结果表明,根据教育心理学和第二语言习得以及建构主义课堂气氛建设原理,教师教学时运用其他教学法而舍弃歌谣教学法,教学就会缺少乐趣,教学效果也会降低。而对教学目标进行细项分解,将课本歌谣和自己创作歌谣结合使用后,充分发挥歌谣教学的促进作用,学生就能在积极向上心态中较有效获得知识,掌握英语语言。教师教学效率会明显地提高。本文作者对农村六年级英语口语教学进行了考察,并以课本歌谣和自己创作歌谣为例,进行了验证实验后,对现有农村六年级英语口语歌谣教学提出了几点思考。针对其中的不足,本文作者提出,我们应该长期坚持的目标和方向,就是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语口语能力;小学阶段听说领先,读写跟上,听说能力为主要发展维度,培养兴趣为主要目标,在歌谣教学的基础上提高听和说的质量;结合农村本土资源,有针对性增加删减歌谣,以山歌为基础编写英语歌谣,既关注歌谣节奏与学生心理特点的结合,又关注字词句篇章难度符合学生认知程度,使歌谣教学为农村六年级英语口语教学发挥最大效力。