心智模型（Mental Model）概念最早由苏格兰心理学家肯尼斯·克雷克（Kenneth Craik）在1943年提出。本研究将心智模型界定为在认知学习或者为了回答、解决问题时,个体根据自身的经验和所学知识产生的一种动态结构与内部表征。在化学教学中,研究学生的心智模型有助于教师提高教学效果和质量。将迁移教学与心智模型结合有助于完善心智模型研究体系。对于心智模型的研究,化学教学研究者主要从事的是调查研究。本研究是以迁移教学为手段,研究迁移教学前后高一学生氧化还原反应心智模型的变化。笔者进行的是实践研究。在整理和分析国内外有关迁移教学和心智模型研究的基础上,本研究提出了研究背景、研究现状、研究构想。并且明确界定了研究所涉及到的相关概念,并以皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知-发现学说、奥苏泊尔的有意义学习理论、维果斯基的“最近发展区”理论为指导思想。以开放式问卷的形式调查了实习学校两个高一平行班级学生氧化还原反应心智模型的现状。根据文献研究和问卷调查的结果拟定出了迁移教学的教学策略为:一是激发和培养学生学习兴趣,诱发迁移动机;二是跳出思维定势,将负迁移转化为正迁移;三是加强教师的教和学生的学,促进迁移能力;四是合理的教学内容,开创迁移环境。笔者以实习学校的两个高一平行班为研究对象,将迁移教学作为教学手段,结合普通高中化学课程标准（2017版）以及学生实际情况编写出氧化还原反应的教案。教学实践结束后,以二段式测试为分析手段调查学生氧化还原反应心智模型现状。将二段式测试成绩转换为百分制,以转换的成绩为评价标准来分析学生氧化还原反应心智模型类型。根据学生氧化还原反应心智模型类型的横向对比与纵向对比,研究结果表明迁移教学有助于学生修正自身氧化还原反应心智模型,迁移教学在一定程度上有利于学生提高化学成绩。论文的最后提出了研究的反思与展望。反思了由于笔者个人原因和实际的外部原因所致使本研究存在的不足之处。并且明确了在今后的学习和教学中将继续研究该课题,完善该研究存在的不足之处。