随着全球教育蓬勃发展和国内基础教育课程改革的加速推进,提高教师专业发展意识和能力以促进学生全面和谐发展成为教师研究的核心问题。自上世纪80年代起,教师实践性知识这一专业命题得到研究者的普遍认可,对教师的专业化有重要意义。而名师工作室作为中国特色教师专业化发展的一种新实践共同体,目前正在全国蓬勃发展。本文以昆明市“呈贡区某初中英语名师工作室”为研究对象,通过个案研究法,采用陈向明教授(2011)对教师实践性知识的五种分类并结合名师工作室各类活动作为框架,以问卷调查,课后访谈,反思日志分析来采集信息和数据并进行分析,对名师工作室场域中所开展的各类研修活动对实践性知识建构的影响和过程进行研究和探讨。具体研究问题为:1.名师工作室开展的各类研修活动如何影响教师学员实践性知识的建构?2.通过参与名师工作室研修活动,教师学员的实践性知识五要素在建构过程中分别呈现怎样的变化和特点?本研究发现,作为以名师引领的教学研究共同体,名师工作室开展的活动对教师的实践性知识的“关于自我的知识”、“关于学科的知识”、“关于学生的知识”和“关于情境的知识”、“教育信念”五要素建构起到促进作用。具体地说,“反思汇报”这种融合了集体和个人反思的学习形式对教师实践性知识中“教育信念”和“关于自我的知识”建构影响程度最大,“听评课活动”对“关于学生的知识”发展作用最为明显。同时教师“关于情境的知识”的决定性因素来源于“示范课教学活动”,“集体备课活动”是影响“关于学科的知识”的首要因素。通过参与名师工作室多种形式的研修,教师实践性知识五要素在教学各种场景中体现出“自我知识演变”、“学科知识融会贯通”、“学生知识深化”、和“情境知识更新”、“差异教学信念共存”的变化特点,并且这些实践性知识变化体现了同时构建和互相影响的特点。这些实践性知识的发展因素促使教师成长,并帮助他们在名师工作室提供的发展平台完成自我教师专业发展。本研究可对未来初中英语教师实践性知识发展研究提供更多的信息,也对名师工作室更好的发展和其他地区尤其是面向基层教师开展专业发展活动提供一些参考和借鉴。