在普通高中新课程改革背景下,以“为每一位学生的全面发展”为基本理念,强调课程的发展性功能,以培养信息素养为主要目标的信息技术课程的开设,是本次课程改革的一大亮点。信息技术课程是应用性很强的基础学科,应用性强和课程内容更新周期短是信息技术课程的两个显著特征。本论文结合信息素养的培养和信息技术课程的特点,以及高中信息技术课程教育的实际,特以高中信息技术新课程评价方法作为主要研究对象,对高中信息技术新课程评价的理论基础、实施体系、系统设计、实施、管理等基本环节而展开研究。再加上传统的单纯量化评价存在的诸多问题,信息技术课程评价不应该采用单一的测试方式,而应该采用综合性的评价,综合性评价应该体现发展性评价理念,有效提高学生的信息素养,促进学生的发展。探索出适合高中信息技术新课程评价方法实施的方案,并对其进行了分析,促进了高中信息技术新课程评价方法的实施研究的深入。本课题采用文献研究与行动研究相结合的方法进行。通过文献研究,借鉴国内外信息技术新课程评价研究的最新成果,从多元智能、建构主义、创新型人才培养、后现代主义、发展教育观、过程性评价和总结性评价等理论中寻找高中信息技术新课程评价方法实施的支撑理论,并就对传统信息技术课程评价和信息技术新课程评价的基本原则、内容和目标进行描述和比较,为高中信息技术新课程评价方法实施方案的形成提供理论和实践的指导。在实施中主要通过文献研究,通过确定方案、实施方案、实施分析的基本步骤,推进研究工作的深入。本课题研究在以下几个方面有所特色:第一,课程指标体系设计,以先进的教育理念、教育目标、教育内容和教育评价的综合体现,并以《高中信息技术新课程标准》为依据,全面考虑课程结构,明确课程定位,围绕课程的基本理念,特别重视培养学生的信息素养和创新精神,信息社会人文精神与信息责任的培养,为学生打造终身学习的平台而设计的标准。第二,课程资源的设计与管理,本论文把课程资源的管理与评价管理系统一体化设计,有力地促进了教学、学习、评价的融合,体现过程性评价的特点。第三,课程评价平台的搭建,在练习与测试反馈上的创新。充分利用电子档案袋评价和在线考试系统的优势,遵循过程性评价和总结性评价的基本理念,对学生平时的练习和表现给予反馈,促进学生自我纠正、自我学习。第四,课程评价方法的实施方案,多元化的评价方法一直是过程性评价中的难点,笔者创新地设计了过程性评价方法和总结性评价方法实施的具体方案,有效地保证了互评的进行。从机制上保证评价的客观、可靠、有效。本课题在思考和认识上不一定是普适性的结论的研究,但对高中信息技术新课程评价方法的有效实施无疑具有指导作用。高中信息技术新课程评价方法的有效实施,一方面提高了课程实施质量,促进了教师专业素养、学生信息素养的全面提升;另一方面也丰富着信息技术课程的实践理论、课程资源,促进高中信息技术课程建设的全面发展。同时,该项研究成果对其他学科从事评价方法的研究、实施评价方法也具有借鉴意义,另外,也为今年云南省启动高中信息技术新课程改革起到了参考价值。