“统编版”语文教材历经四年的精心打磨,终于在2016年被批准投入使用。新教材的目标之一就是解决当前学生“不读书、读书少”的问题,因此“统编版”在充分借鉴以往教材编写经验的基础之上,围绕阅读这个核心任务进行创新设计,构建了从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系。其中“自读”课文便是一个重要的创新点,它以学生自主阅读为主,以培养学生自学能力为目标,充分激发学生阅读兴趣,引导他们独立自学,迁移教读课上所学的知识方法。可以说,“自读”是连接课内外阅读的关键环节,是实现“教是为了不教”的重要渠道。但是,在实习期间的观察和访谈中,笔者发现一线教学仍然存在着一些不容忽视的问题:教师在自读课文的引导方面还存在着不足,甚至部分教师直接忽略了“自读”课文,让学生自由阅读。这种现状如果得不到改变,学生阅读兴趣就无法被激发,其阅读能力更是难以得到根本的提升。本文以“统编版”初中语文教材为依托,参考相关的课标要求,并以建构主义、学习迁移等为理论依据,以“统编版初中语文自读课的方案预设与引导策略”为研究选题,进行深入思考,形成论文。论文的框架及主要观点如下:绪论部分首先叙述了本文的选题缘由:一是明确《义务教育语文课程标准（2011版）》对学生阅读水平和能力提出的要求,二是笔者根据教育实践过程中的观察和思考,归纳自读教学中存在的问题;其次依据可参考的文献资料,梳理了国内关于“统编版”语文教材、自读课文教学策略以及课例分析等相关的期刊论文,进行了归纳;再次从相关的课程标准、建构主义、学习迁移三个方面阐释了自读课文学习的理论依据;最后,对本论文的研究价值和意义以及所使用的研究方法进行了说明。第一章着重阐述了“统编版”初中语文教材中自读课文的编选概览及其价值所在,并且从主体地位、对话形式、教学环节三个方面,区分了“教读”课和“自读”课两种不同的课型。第二章从当前自读课文教学中出现的两极化问题,即自读课文的“教读化”或“不读化”出发,探析自读课文偏离设计理念的原因。对原因的分析,笔者主要从系统自读章法引导的缺乏、应试教育之风的影响以及学生阅读能力的不足三个方面进行阐述。第三章针对上一章自读课文教学中出现的问题及原因的分析,提出了自读课的方案预设与引导策略。同时,针对如何落实自读课文达成预设的环节过程进行了思考。笔者分别从单元目标、助读系统、课外阅读、重点精读四个方面提出内容预设的指导性策略;并且从了解学情、选择教法、开展活动、调整计划四个角度搭建自读达成预设的环节过程。力图激发学生的阅读兴趣,自读课文的价值也能得到更好的发挥。第四章通过展示与分析不同文本类型的课例,用实例来证明引导策略的可行性,为教师进行自读内容预设等方面的实践,提供一些思考角度。结语部分对本论文的阐述进行总结并反思不足,期望自读课文的方案预设与引导策略能尽快在教学中得到落实。