母语,是一个民族的共同家园。据此,我们得以安身立命。风风雨雨百余年,我国母语课程的名称曾发生了三次大的变化,从“国语”“国文”到“语文”,再由“语文”而“汉语”“文学”,后又回归为“语文”。这种课程名称上的摇摆不定,既反映了特定时代社会政治、文化思潮对母语课程的直接影响,又透露出业内对该课程基本性质和目标定位的认识模糊。课程内容及其架构的不确定,造成了教学方法上产生许多混乱现象。本文通过厘清民国语文课程架构与疆域的演化轨迹,力图走近语文,重新认识语文。首先,分别从学者论著、语文教科书以及语文课程标准等维度探析民国语文课程的知识建构与发展脉络;其次,分别从识字(写字)、阅读、写作和口语教育等具体语文教学活动角度去触碰民国语文课程知识的活化与生活渗透;再次,总结不同语文课程发展阶段的知识特征及背后根源。如独立设科时期的小学国文借鉴日本的国语课程知识,“国文”改为“国语”后建构的新国语、新文学知识等等。本研究主要从如下几方面展开:首先,以概念史的角度,对语文课程名称的演变历程进行梳理,来探析其背后的语文课程性质的定位;然后通过对1898年-1919年、1920年-1929年、1930年-1948年三个阶段语文课程在课程标准中、教材中、实践中的变迁及背后原因的梳理,分析语文课程在识字(写字)、阅读、写作及口语教育等方面的知识发展,并据此总结其特征、评价其得失;最后,通过对语文课程知识系统在几大课程板块中的分布,透视不同时期的课程趋向与追求,分析小学语文课程建构的影响因素,总结其在传统教育经验的积累和国外课程经验的理解的螺旋型发展过程中的得失。与此同时,本研究对语文课程发展过程中,蒙学私塾作为“公共力量”对国语教育的支撑、“国语教育的改革和保守”、“国语中‘文白之争’的出路”、“国语‘专任’与‘兼任’之争”等具有延展性的论题做了当代解读。民国时期的语文课程发展是一个中西交汇、古今贯通的过程,语文课程架构的形成与发展,根源于中国社会的现代化历程,与人们对语文课程的认识,与学界对语文知识的认知,与国人变动不居的语文生活密切相关。通过梳理小学语文课程建构的发展历程,对于我们走近语文、审视语文,建设作为沐浴课程的新型语文,能够提供有价值的参考与借鉴。