运用多学科的话语来解读教学的无尽意义已经成为教学研究发展的一种有效途径。20世纪70年代以来,后现代主义、建构主义、混沌理论等逐渐运用于教学领域,使人们认识到教学系统的非线性、复杂性等特征。递归作为解决复杂性问题的一种方法论基础,随之也得到了人们的认识和发展。递归的实质是借助于“回归”把未知的归结为已知的,把复杂的归结为简单的过程。这一过程形成了事物内在结构上的循环特性,通过某一可以反复执行的操作,彼此互通并构成统一整体。本论文拟从递归的原理、方法、过程等为切入点,采用文献分析、案例分析的研究方法对教学进行深入探讨。首先,本论文沿递归概念的发展线索,从递归的词源含义到它在语言学领域中运用的含义给以详细介绍,并概括提升出递归概念的三个本质特征,即回归性、反复性和生成性;以此为基础,分析了教学与递归的深层关联,具体表现在学生心理发展、课程内容组织、教学过程特点这三方面;其次,结合递归概念特征及其递归与教学的深层关联这两方面,解读了本论文的核心概念教学递归的内涵,它是指教学主体以反复或嵌套的形式持续地通过返回基础状态来实现发展目标的活动方式。接下来,分别论述了教学递归过程的三个特征(螺旋递进性、动态调整性和开放生成性)以及教学递归的组织结构(嵌套结构、反复结构和复合结构)。在整个讨论中,本论文还辅以具体案例来进行说明,以促进对教学递归的理解和把握。再次,紧密结合教学递归的特征,探讨影响教学递归的一些关键性因素。主要有:教师能力、学生个性、师生关系、学习内容特征和教学反馈这几个方面。如:教师提供教学“支架”的能力、学生的注意长度等。最后,结合前面几部分的研究讨论,提出了教学递归研究的若干启示,为我们更好地进行教学研究提供了借鉴。