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【摘要】语感适应性能力的提升是小学语文教学的重要任务之一。本文从小学生语感适应性障碍的现状谈起，提出了培养小学生语感适应性能力的策略：一是让学生在诵读中感悟文本，二是让学生在复述中渗透情感，三是让学生在联想中激活语感。
【关键词】诵读；复述；联想
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对学生进行语感训练是2011年版《语文课程标准》提出的一个重要教学内容，并强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。下面，笔者就结合当前小学生语感适应性障碍的现状，谈一谈如何提升学生的语感适应能力。
一、小学生语感适应性障碍的现状
（一）读准字音让学生没感情读
在语文教学时，许多教师追求的是要让学生把字音读准确了，而不是有情感地读，把语感能力培养与朗读能力培养混淆在一起，也正是有了这种朗读的教学方法，许多学生为了把字音给读准确了，忽略了其中需要变音的一些字，使读出来的效果非常呆板，不能融入情感。
（二）辅导用书让学生没机会读
当前，各类辅导用书满天飞。在这些辅导用书中，编者把一篇课文中需要学生掌握的知识都一一罗列出来，让学生一看就明白了课文的中心思想和字词句的解读。这种做法虽然可以帮助学生快速走进文本、理解文本，但是在这一过程中，学生由于还未读课文就已经知道了相关内容，造成了他们没有机会去阅读课文，只是对这些“舶来品”进行简单的识记，它没有学生的思维参与，学生没有经过阅读、感悟、再阅读、再感悟这一思考与感受过程。在这种背景下的语文学习，学生最终只能变成知识的容器，而不是知识的探索者，这也不利于学生语文素养的形成与发展。
（三）测评体系让学生没心思读
虽然在语文新课标中提出了“三维目标”，但是受高考、中考、小考等各级各类考试测评导向的影响，目前的测评体系只重视学生知识与技能的考核，大量的作业与试卷每天都压得学生喘不过气来，哪还有心思去静心阅读呢？就拿每个年级的课外阅读书目来讲，许多学生几乎没有时间去安静地阅读，甚至有的教师不让学生阅读，而是把书目中的考点打印出来，然后让学生背诵，让本来可以很好发展学生语感的课外阅读，就这样断送在应考的魔圈之中。
二、培养学生良好语感适应性能力的策略
如何培养学生良好的语感，在许多杂志与书籍中都有叙述。但是笔者感觉这些内容往往都是高屋建瓴般的，没有具体的语感适应指导策略，让许多教师在阅读完之后，还不知道如何进行语感适应性训练。下面，笔者就结合自己的实践，结合上述的诸多语感适应性障碍，来谈一谈培养学生良好语感适应性能力的策略。
（一）在诵读中感悟文本
俗话说：“书读百遍，其义自见。”这就说明了多读书的作用。所以，在培养学生语感适应过程中，我们首先要让学生把文章读熟，一篇文章要让学生多读几次，反复去读。学生只有把课文读熟了，并达到熟读成诵的程度，那么他们对语言文字的感悟也会随之而生。首先，要求学生不要把词语与句子给读破了。其次，还要让学生掌握各类句式的语气读法，比如陈述句应该如何读、反问句的语气应该怎么样。当学生掌握了相关句子的读法之后，他们就可以用这种读法来朗读，这样，学生可以在不知不觉的朗读中沉浸到文本所表现的情境中。再次，教师要学会范读。在要求学生提升诵读能力的过程中，教师也要提升自己的诵读能力，如果教师不能够给学生一个很好的示范，那么学生的语感培养效果就会大打折扣。
（二）在复述中渗透情感
学生熟读成诵，往往包含着许多朗读技巧。在学生诵读过程 中，他们对文本内容的理解与解读如何？是否真的理解了文字内容？所以，要想培养学生的语感适应性能力，我们在学生学完课文后，可以让学生用自己的语言来复述这篇课文。这里的复述不是背诵，背诵是对课文的复制，而复述却是要基于自己理解的基础上，用自己的语言来表述文本内容。在复述过程中，要有自己的情感价值观，要有自己对文本所表达出来的东西的个性化理解。这样，长时间坚持下去，学生的语感适应性能力必然会得到有效提升。
（三）在联想中激活语感
小学语文教材中所选入的课文，都是经过编者精心挑选之后改编的，以便让课文中的语言文字能够更好地适应小学生的认知水平。多数課文中都有插图与留白，而这些是激活学生语感的重要平台，我们可以利用课文插图、图片、多媒体等手段，让学生进行想象，完成图画与文本之间的转换，这样就可以很好地对学生的知识经验不足进行有效的补充，让学生可以更好地感悟文本内容。
比如在教学《地震中的父与子》这一课时，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时 ，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这一句话，向读者展示了父亲救儿子的信念。在教学中，我们要让学生感受文字所带给我们的父亲救儿子的内心情感。但是，如果仅仅让学生来阅读的话，学生很难体会到文字所带来的情感。这时，我们可以向学生播放我国5·12汶川大地震营救的场面，激发学生的情感，让学生想一想，父亲在用自己的双手挖瓦砾的时候，是一种什么样的信念在支撑着他。由于学生在观看视频时情感已经丰满起来了，就会不由自主地把自己融入课文的情境中。所以，在想象的基础上，学生都能有感情地读出这一句话来，学生的语感适应性能力也得到了发展。
总之，语感适应性能力的训练是语文教学的重要任务之一。它不是一朝一夕的事，我们只有在思想上重视这项教学，在行动上寻找更好、更适合学生的教学策略，才能更好地提升学生的语感适应性能力，才能促进学生的语文素养得到更好发展。
参考文献
[1]王崧舟.语文的生命意蕴[M].武汉：长江文艺出版社，2016.
[2]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
[3]吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].北京：高等教育出版社，2015.
【关键词】诵读；复述；联想
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对学生进行语感训练是2011年版《语文课程标准》提出的一个重要教学内容，并强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。下面，笔者就结合当前小学生语感适应性障碍的现状，谈一谈如何提升学生的语感适应能力。
一、小学生语感适应性障碍的现状
（一）读准字音让学生没感情读
在语文教学时，许多教师追求的是要让学生把字音读准确了，而不是有情感地读，把语感能力培养与朗读能力培养混淆在一起，也正是有了这种朗读的教学方法，许多学生为了把字音给读准确了，忽略了其中需要变音的一些字，使读出来的效果非常呆板，不能融入情感。
（二）辅导用书让学生没机会读
当前，各类辅导用书满天飞。在这些辅导用书中，编者把一篇课文中需要学生掌握的知识都一一罗列出来，让学生一看就明白了课文的中心思想和字词句的解读。这种做法虽然可以帮助学生快速走进文本、理解文本，但是在这一过程中，学生由于还未读课文就已经知道了相关内容，造成了他们没有机会去阅读课文，只是对这些“舶来品”进行简单的识记，它没有学生的思维参与，学生没有经过阅读、感悟、再阅读、再感悟这一思考与感受过程。在这种背景下的语文学习，学生最终只能变成知识的容器，而不是知识的探索者，这也不利于学生语文素养的形成与发展。
（三）测评体系让学生没心思读
虽然在语文新课标中提出了“三维目标”，但是受高考、中考、小考等各级各类考试测评导向的影响，目前的测评体系只重视学生知识与技能的考核，大量的作业与试卷每天都压得学生喘不过气来，哪还有心思去静心阅读呢？就拿每个年级的课外阅读书目来讲，许多学生几乎没有时间去安静地阅读，甚至有的教师不让学生阅读，而是把书目中的考点打印出来，然后让学生背诵，让本来可以很好发展学生语感的课外阅读，就这样断送在应考的魔圈之中。
二、培养学生良好语感适应性能力的策略
如何培养学生良好的语感，在许多杂志与书籍中都有叙述。但是笔者感觉这些内容往往都是高屋建瓴般的，没有具体的语感适应指导策略，让许多教师在阅读完之后，还不知道如何进行语感适应性训练。下面，笔者就结合自己的实践，结合上述的诸多语感适应性障碍，来谈一谈培养学生良好语感适应性能力的策略。
（一）在诵读中感悟文本
俗话说：“书读百遍，其义自见。”这就说明了多读书的作用。所以，在培养学生语感适应过程中，我们首先要让学生把文章读熟，一篇文章要让学生多读几次，反复去读。学生只有把课文读熟了，并达到熟读成诵的程度，那么他们对语言文字的感悟也会随之而生。首先，要求学生不要把词语与句子给读破了。其次，还要让学生掌握各类句式的语气读法，比如陈述句应该如何读、反问句的语气应该怎么样。当学生掌握了相关句子的读法之后，他们就可以用这种读法来朗读，这样，学生可以在不知不觉的朗读中沉浸到文本所表现的情境中。再次，教师要学会范读。在要求学生提升诵读能力的过程中，教师也要提升自己的诵读能力，如果教师不能够给学生一个很好的示范，那么学生的语感培养效果就会大打折扣。
（二）在复述中渗透情感
学生熟读成诵，往往包含着许多朗读技巧。在学生诵读过程 中，他们对文本内容的理解与解读如何？是否真的理解了文字内容？所以，要想培养学生的语感适应性能力，我们在学生学完课文后，可以让学生用自己的语言来复述这篇课文。这里的复述不是背诵，背诵是对课文的复制，而复述却是要基于自己理解的基础上，用自己的语言来表述文本内容。在复述过程中，要有自己的情感价值观，要有自己对文本所表达出来的东西的个性化理解。这样，长时间坚持下去，学生的语感适应性能力必然会得到有效提升。
（三）在联想中激活语感
小学语文教材中所选入的课文，都是经过编者精心挑选之后改编的，以便让课文中的语言文字能够更好地适应小学生的认知水平。多数課文中都有插图与留白，而这些是激活学生语感的重要平台，我们可以利用课文插图、图片、多媒体等手段，让学生进行想象，完成图画与文本之间的转换，这样就可以很好地对学生的知识经验不足进行有效的补充，让学生可以更好地感悟文本内容。
比如在教学《地震中的父与子》这一课时，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时 ，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这一句话，向读者展示了父亲救儿子的信念。在教学中，我们要让学生感受文字所带给我们的父亲救儿子的内心情感。但是，如果仅仅让学生来阅读的话，学生很难体会到文字所带来的情感。这时，我们可以向学生播放我国5·12汶川大地震营救的场面，激发学生的情感，让学生想一想，父亲在用自己的双手挖瓦砾的时候，是一种什么样的信念在支撑着他。由于学生在观看视频时情感已经丰满起来了，就会不由自主地把自己融入课文的情境中。所以，在想象的基础上，学生都能有感情地读出这一句话来，学生的语感适应性能力也得到了发展。
总之，语感适应性能力的训练是语文教学的重要任务之一。它不是一朝一夕的事，我们只有在思想上重视这项教学，在行动上寻找更好、更适合学生的教学策略，才能更好地提升学生的语感适应性能力，才能促进学生的语文素养得到更好发展。
参考文献
[1]王崧舟.语文的生命意蕴[M].武汉：长江文艺出版社，2016.
[2]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
[3]吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].北京：高等教育出版社，2015.