随着信息技术的发展和互联网的普及,我国在校学生接触网络的年龄越来越低,接触网络的渠道也越来越多,在享受了网络带来的便利的同时,网络欺凌也不可避免得成为威胁学生健康成长的破坏性因素,国内外有关中学生网络欺凌的研究也日益增多,研究网络欺凌对学生的影响内容和影响途径有助于了解有过类似遭遇的学生的行为动机和心理变化,也能协助教育者在教学实践中根据具体情况开展相应辅导。根据以往研究结论可知,首先,传统欺凌与核心自我评价、领悟社会支持之间存在相关,即个体的受欺凌水平和领悟社会支持的能力能在一定程度上预测其核心自我评价水平的高低,在遭受欺凌时,个体觉察到外界支持的能力减弱,孤立无援,从而也削弱了对自身价值的判断和评价;其次,以往研究还表明,大学生群体在遭遇网络欺凌时会采取不同性质的应对方式,应对方式又与个体的核心自我评价相关,即采用积极应对方式的个体更不容易受负性事件的影响而改变对自我的认知,而采取消极应对方式的个体更容易受负性事件影响降低核心自我评价。此次研究在上述结论的基础上,选取初中、高中两个学段的学生作为研究对象,围绕网络受欺凌和核心自我评价两个主要变量,并结合领悟社会支持和应对方式两个变量,开展定量研究,目的在于验证应对方式和领悟社会支持两个变量在网络受欺凌和核心自我评价之间是否存在中介作用。本研究采用了网络受欺凌量表、核心自我评价量表、领悟社会支持量表和中学生应对方式量表对扬州、常州两地三所普通中学共计622名在校学生进行问卷调查,研究结果如下:(1)中学生核心自我评价和情绪维度应对方式的发泄情绪因子在性别上存在显著差异;网络受欺凌、核心自我评价、领悟社会支持和应对方式在年级上存在显著差异;领悟社会支持、核心自我评价和应对方式在学习成绩上存在显著差异;核心自我评价和应对方式在家庭经济情况上存在显著差异;核心自我评价、领悟社会支持和应对方式在家庭氛围上存在显著差异。(2)中学生网络受欺凌、核心自我评价、领悟社会支持和应对方式之间存在显著相关。(3)领悟社会支持在网络受欺凌和核心自我评价之间起部分中介的作用。(4)情绪维度的应对方式在网络受欺凌和核心自我评价之间起部分中介作用。