英语课堂教学是我国高中生英语学习的主要方式,教师反馈语,指教师在“教师提问-学生应答-教师反馈”的教学过程中教师提问后对学生的应答作出的言语反应,在课堂学习中起着至关重要的作用,它可以为学生学习提供支架作用,影响着学生的语言能力,认知能力和情感能力的发展。因此了解高中英语教师课堂反馈语支架功能的使用现状是一个值得探究的问题。从2019年9月开始,基于Vygotsky支架理论,Krashend可理解性输入理论,swain可理解性输出理论,Michael Long的互动理论,并借鉴其他学者的反馈语支架功能的分析框架,笔者从语言支架功能,认知支架功能,情感支架功能三个维度出发,以大同市3所学校15位不同教龄,性别教师的课堂反馈语和其所教班级的学生为研究对象展开了为期3个月的课堂观察,从中随机选取了9位教师的27节课,分析了其课堂反馈语的支架功能使用情况。并课后随机抽取了15位教师班级的169位学生发放调查问卷。旨在研究以下问题:1.高中英语教师课堂反馈语的支架功能有哪些特征?2.高中英语教师在课堂反馈语支架功能的使用方面存在什么样的差异?3.高中学生对教师课堂反馈语支架功能的看法如何?基于对课堂观察和调查问卷的分析与讨论。其研究结果表明:1.从课堂观察得出,高中英语教师的反馈语具有语言支架、认知支架、情感支架功能。就语言支架功能而言,教师反馈语通过提示、追问的反馈方式给学生创设理解任务,自我表达的环境,教师反馈语通过明确纠错、重述、元语言反馈的反馈方式,让学生在自我不断纠错中完善目标语;就认知支架功能而言,教师在反馈时通过简化问题,重复问题的反馈方式来降低任务难度,用举例子的反馈方式给予学生示范,用重复的反馈方式给学生强调关键特征;就情感支架功能而言,教师在反馈时运用扩展的方式来引起学生的学习兴趣,教师的安慰、鼓励、肯定、评论的反馈方式可以减少学生的课堂焦虑,在学生学习过程中给予自信心。教师能根据不同的课堂任务和学生的回答,采取不同支架功能的反馈方式,但反馈方式使用差别大且分布不均。2.从不同教龄,性别教师的课堂观察的对比中得出,高中教师反馈语的支架功能使用情况存在差异。9位教师在使用反馈语三种支架功能时,都偏向使用提示、追问、明确纠错、简化问题、重复问题、举例子、安慰、鼓励、肯定、评论的反馈方式,但4位教龄长有经验的教师对学生需要支架性情境有良好的认知且在与学生的“提问-应答-反馈"的互动中采用三种支架功能的反馈方式为比五位教龄短经验不足的教师更加具有多元性和组合性。就性别而言,3位男性教师使用反馈语认知支架功能和语言支架功能的反馈方式次数多,反馈方式更具有递进性。则6位女性教师使用反馈语情感支架功能的反馈方式的次数多,反馈方式更体现了恰当性。3.基于调查问卷数据分析,学生认可教师课堂反馈语的语言支架功能、认知支架功能、情感支架功能。学生基础差距分明,对反馈语支架功能的偏好不一。63位(93%N=68)成绩中上等的学生的语言和认知支架功能反馈语需求高,73位(72%N=101)成绩中下等的学生更喜欢教师使用反馈语的情感支架功能。就语言支架功能而言,两者都喜欢低难度的反馈方式;就认知支架功能而言,两者对反馈方式偏好程度一致;就情感支架功能而言,成绩中上等的学生偏向高难度的反馈方式,则成绩中下等的学生偏向低难度的反馈方式。基于对高中英语教师课堂反馈语的支架作用的分析,作者得出了一些教育启示和教学建议,以期望在今后的英语课堂教师反馈语实践中加以改进,自我完善。