思辨性阅读是一种理性阅读方式,随着新课程改革和核心素养的提出与不断完善,思辨性阅读教学进入研究者们的视野。从培养学生思维角度来讲,它发挥着不可替代的作用。而文言文具有丰富的内涵与思想,蕴含极高的思辨价值,但是文言文的教学现状却不尽人意。文言文思辨性阅读不仅改善学生的思维而且提高文言文教学效果,那么具体实施情况又是如何?这就需要根据实际情况,经过调查找出存在的问题,分析其中的原因,从而针对性地提出有效策略,促进思辨性阅读能更好地与文言文教学相融合。本文通过问卷调查法,将收集的数据资料进行整理,发现了高中文言文思辨性阅读教学中存在着以下问题:学生对文言文思辨性阅读学习的兴趣不高、学生缺少主动质疑和思考的精神、学生思维固化,灵活性差、教师教学方法陈旧,重应试教育、师生对文言文思辨结果评价有偏差且反思意识不足。通过分析其存在的原因,主要是学生不太了解思辨性阅读教学,存在畏难情绪、学生思辨的主动性不强,不会思考,问题意识薄弱、学生文言文思辨性阅读的学习习惯和方法不好,对文言文前期的理解不到位、教师自身的思辨意识和能力不足等。针对调查中出现的问题,以提高文言文思辨性阅读教学效率为目的,从实际情况出发提出改进策略。如营造氛围、利用阅读期待激发学生思辨兴趣;鼓励学生主动质疑和思考;开展学习活动、促进思维训练;创新教学方法,提升学生思辨水平;多角度客观评价文言文思辨性阅读过程和结果,师生提高课后反思意识等。通过一系列措施以求解决实际教学中的问题,以促使其焕发生机。