【摘 要】
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根据201 1版义务教育英语课程标准,英语课程具有人文性的特点,在英语教学过程中应当注重培养学生的情感态度。此外,发展学生运用学习策略的能力也是教学的重要内容。众所周知,英语听力一直是英语教与学的重要组成部分,同时也是英语教学研究领域的一个重要课题。由于英语听力理解过程是一个复杂的过程,在英语听力教学过程中考虑学生的情感因素与学习策略便显得尤为重要。本研究基于社会认知理论、情感过滤假说以及建构主义
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根据201 1版义务教育英语课程标准,英语课程具有人文性的特点,在英语教学过程中应当注重培养学生的情感态度。此外,发展学生运用学习策略的能力也是教学的重要内容。众所周知,英语听力一直是英语教与学的重要组成部分,同时也是英语教学研究领域的一个重要课题。由于英语听力理解过程是一个复杂的过程,在英语听力教学过程中考虑学生的情感因素与学习策略便显得尤为重要。本研究基于社会认知理论、情感过滤假说以及建构主义理论,旨在探讨与研究初中生英语听力学习过程中的自我效能感、学习策略与听力成绩三者之间的相互关系从而提高初中生的听力理解能力。为了达到研究目的,笔者提出以下两个研究问题:（1）初中生英语听力自我效能感、听力策略与听力成绩的现状如何?（2）初中生英语听力自我效能感、听力策略与听力成绩三者之间呈现何种关系?本研究对162名初一年级的学生进行了调查,所采用的研究工具包括听力自我效能感量表、听力策略量表、听力测试以及半结构化访谈,并使用SPSS 17.0对量表结果和听力成绩进行了分析。量性研究结果表明:1.初中生的英语听力自我效能感呈中等水平（均值为3.2366）;其听力策略使用较为频繁（均值为2.3619）,尤其是元认知策略的使用（均值为2.1876）;初中生的听力成绩整体较好（平均分为24.09,中位数为26,众数为28）。2.初中生英语听力自我效能感与听力成绩之间呈正相关（P=0.006）;初中生英语听力策略与听力成绩之间呈正相关（p=0.008）;初中生英语听力自我效能感与听力策略之间呈正相关（p=0.000）。质性研究结果对量性研究数据进行了辅助说明,进一步证实了本研究的研究结果。基于以上研究结果,笔者建议教师应着重提高学生的听力自我效能感及培养学生运用听力策略,尤其是元认知策略的能力以提高学生的听力理解能力与听力成绩,并把听力自我效能感与学习策略相结合,以期更好地促进初中生英语听力的学习。
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