随着信息技术的飞速发展以及当今社会对人才需求的不断提高,培养具有较强信息素养、实践能力以及创新能力的复合型人才是当今时代发展对教育改革的强烈呼唤,是增强国家综合实力的重要途径。我国教育改革强调要顺应时代发展、与时俱进,改革与创新教育培养方法和教学理念,应以学生学习能力的培养为中心,在此基础上强化学生实践能力,挖掘学生创新潜力。在高等教育领域,教育技术项目实践作为培养学生实践创新能力的关键环节,虽然已逐步开展并取得了一定成效,但仍存在项目实践模式单一、学生项目参与积极性不高,缺乏兴趣等问题,项目实践的整体效果也并不尽如人意,教育技术项目实践的开展亟需进一步改进与完善。与此同时,国外STEM教育的兴起以及其在实践中展现出的教育价值为我们如何改进教育技术项目实践提供了新的视角和方法。STEM教育主要通过基于项目或基于问题的教学方式来培养学生的跨学科整合能力、团队合作能力、实践创新能力、问题解决能力等21世纪所倡导必备技能。STEM教育所倡导的培养理念和方法与我国教育技术项目实践具有较高吻合度,并且在一定程度上能够弥补教育技术项目实践的一些不足。基于此,本文尝试将STEM教育理念融入到教育技术项目实践中,探究改善教育技术项目实践过程的方法与措施,以期为其他研究者在此方面的研究提供新思路。本研究在梳理了相关文献的基础上,首先对教育技术项目实践的研究现状进行了反思,对运用STEM教育理念分析教育技术项目实践的可行性进行了论证分析。基于上述论证的可行性,笔者借鉴美国马里兰州STEM教育实践标准,参考已有相关研究,尝试构建了STEM教育理念下教育技术专业项目实践的分析框架以借助STEM教育的理念从多重角度来审视教育技术项目实践。通过问卷调查法对教育技术专业本科生进行了调查,调查内容主要包括跨学科整合、团队合作、技术应用、设计、问题解决以及作品与成果展示6个方面。调查结果显示:(1)学生能够熟练掌握不同学科知识,但对不同学科知识的迁移应用及整合能力不足;(2)学生具有较强团队合作意识与合作能力,但跨学科或跨专业开展团队合作渠道不足;(3)学生具有较高信息技术素养,但技术应用及创新能力不足;(4)学生整体产品或作品设计能力较低;(5)学生在问题提出与分析上表现良好,问题解决能力较低;(6)学生产品或作品创作积极性不高。在上述研究基础上,本研究通过差异性分析探究了学生性别、专业类型、参与项目类型、参与项目来源以及项目完成方式等因素对学生在各个层面上表现的影响,差异性分析结果显示:不同性别、不同专业类型的学生在各个层面上的表现无显著性差异;项目来源上,在跨学科层面,教师制定的项目,学生的得分高于学生个人选定的,且存在显著性差异;项目类型不同,学生在跨学科层面、技术应用层面、问题解决层面、设计层面的得分均表现出显著性差异性;项目完成方式不同,学生各个层面上的表现无显著性差异。基于以上研究,本研究提出了STEM教育理念下教育技术项目实践开展的建议,希望能够改善教育技术项目实践效果,提高学生综合能力:(1)改善培养方案,提高项目实践所占比重;(2)与其他专业、基础教育机构和企业之间开展合作,拓展学生参与项目实践的渠道;(3)为学生开展项目实践提供有效的技术支持服务,提升学生技术应用能力;(4)完善评价机制,对项目实践进行指导与评估;(5)加强团队合作,提高学生协作能力;(6)组织开展作品与成果展示活动,促进学生交流反思;(7)组建跨学科教师团队;(8)注重学生项目参与主动性和成果的开放性;(9)以问题为导向,开展跨学科项目实践活动。