在学科核心素养背景下,学生思维品质的发展是英语学科教学重要的目标。目前部分英语教师由于对落实思维品质培养的具体教学方法不清晰,组织的阅读教学活动高阶思维含量较少。如何合理组织思维层次性阅读活动是培养学生思维品质的关键。本文通过文献研究法阐述了思维品质研究现状。其次,基于布卢姆认知目标新分类理论分析了英语课程标准中阅读目标的认知思维层次。然后,结合图式理论和建构主义理论,提出基于思维品质培养的阅读教学原则和策略。在此基础上,对笔者在本课题研究初期的一节外研社初中英语阅读教学课进行课例分析和再设计。本研究结果主要表现在以下三个方面。第一,初中英语阅读目标主要为记忆、理解、应用和分析类目标,可以适当增加评价和创造类目标。第二,阅读教学应以学生为中心、教学目标为导向、文本内涵为突破点,体现思维层次性、连贯性和系统性。第三,合理运用教学策略培养各思维能力。教师可以精炼记忆活动和借助可视化工具,培养记忆能力;引导学生读标题和图片预测文本、指导体裁分类和提问关键词句意义,培养理解能力;使用创设语篇内容相近情境和指导学生合理运用阅读策略,培养运用能力;运用情节分析图、引导学生挖掘文本内涵和训练学生文意概述,培养分析能力;确立批判性评价内容、提供评价标准和追问反馈评价,培养评价能力;组织真实问题讨论和故事续写,培养创造能力。基于上述研究结果,笔者对课例活动进行思维分析并运用基于思维品质培养的教学原则和策略进行再设计,为英语阅读教学提供一些建议。教师应以学生为中心,合理设计思维性活动,通过读前记忆、理解活动激活学生思维,读中理解、分析、评价活动提高思维能力,读后应用和创造性活动拓展学生的思维,系统地提高学生的思维品质。