在初等教育阶段,新课标对小学高段学生的阅读能力提出了更高的要求,因为阅读能力不仅涉及到学生个体的终身发展,也关乎整个国家和民族的发展前景,但传统阅读教学模式存在着教师一言堂、教学内容碎片化、学生思维发展不足等问题,严重阻碍了学生阅读能力的发展。此时阅读教学迫切需要一个新的教学模式或教学工具来改善这些境况。而思维导图独有的特征正好能够弥补传统阅读教学中的不足。因此,本研究在考虑到小学高段学生在学习内容和身心发展水平上使用思维导图的适用性,以及思维导图与阅读教学之间的关系的基础之上对思维导图对阅读能力的作用展开了讨论。本研究为了论证思维导图与阅读能力的关系并探究如何构建基于思维导图的阅读教学模式,以重庆市高新区某小学六年级两个班的学生为对象开展了对比实验。首先,对实验组的学生进行问卷调查,了解他们当前对思维导图的认识情况、掌握程度和使用倾向,从调查中得到启示为实验的进行提供一定的参考。其次,尝试构建基于思维导图的阅读教学模式并正式开始阅读教学实验,由同一名语文教师在实验组实施应用思维导图的阅读教学,在对照组实施传统阅读教学,以通过两个班学生阅读成绩的变化来验证思维导图能否提高阅读能力。最后,与实验组学生进行访谈,了解他们的使用感受和评价,以便进一步获得实验的反馈。最终根据研究结果提出使用思维导图提高阅读能力的对策。本研究所构建的基于思维导图的阅读教学模式将思维导图应用到了小学高段学生阅读学习的全过程,包括课前预习、课中学习、课后复习三个阶段。课前学生独立使用思维导图预习生字词和课文大意,课中合作绘制思维导图讨论重难点,结合思维导图进行总结,课后学生独立绘制思维导图回顾课文内容,达到复习巩固的目标。研究结果表明:本研究所构建出的基于思维导图的阅读教学模式对学生的阅读学习有一定的作用,在实际的阅读教学活动中实施了该模式后,实验班学生与对照班学生在认读能力、概括能力、理解能力、鉴赏能力以及应用迁移能力这五个方面呈现出显著差异,与前测阅读能力相比,对照班学生的阅读能力变化不大,而实验班学生的阅读能力有了明显的提高。对于以上结论本研究提出建议:从教师来说,需要加强教师对思维导图的认识,提高思维导图的使用技能;教师要选择适合使用思维导图的阅读教学内容,引导学生有效使用思维导图。对学生来说,学生需要按照模仿——补充——练习——个性化的路径来练习绘制思维导图;增加使用频率,提高绘制水平;根据不同的阅读材料和阅读要求选择恰当的思维导图。