写作作为语言能力中不可分割的一部分,对学科核心素养的发展起着重要的作用。然而,目前英语写作教学存在着写作教学观念落后,读写分离的情况,写作教学效率不高,学生写作能力欠缺。我国学者王初明提出的读后续写教学方法,将阅读与写作结合起来,对英语写作具有显著的促学功效。研究证明读后续写能提高学生的写作能力,增强写作动机,激发写作兴趣等。然而,写作策略作为写作的重要方面,并没有相关读后续写对写作策略的研究。那么,读后续写是否能促进学生写作策略的发展呢?读后续写的写作策略机制又是怎样的呢?本研究采用实证研究的方法,探究读后续写对初中生英语写作策略的影响,试图回答以下2个研究问题:（1）读后续写是否能培养初中生英语写作策略的使用?如果能,实验后最常用的写作策略有哪些?（2）通过读后续写,不同层次的初中生在写作策略的使用上有何差异?本研究的研究对象为广州市白云区某中学初一年级两个班的78位同学。笔者进行了为期14周的教学实验。每个班的学生被分成10个组,在实验过程中,他们被要求进行合作写作。实验班进行读后续写教学;控制班通过成果教学法进行话题写作训练。在整个实验中,实验班完成了6次读后续写任务,控制班完成了6次话题写作任务。同时,实验前后,笔者对两个班的学生进行了写作策略问卷调查。通过SPSS 26.0对调查问卷的数据进行分析,结合访谈结果,本研究得出以下结论:（1）读后续写能培养学生的写作策略使用,并且能作为一种策略训练方法。相对于写前和写后阶段,学生在写作阶段使用更多的策略。在写前阶段,实验班学生更愿意记下与主题相关的单词或简短的笔记。在写作阶段,使用广泛的子策略,体现出元认知策略的提升。在修订阶段,实验班学生会进行自我和同伴校正。另外,学生均为中等频率策略使用者。（2）相对于中等水平和低水平学生,高水平学生在整个实验过程中使用更多的策略。在写前阶段,中等水平学生和低水平学生在策略使用上无显著差异;相对中等水平和低水平学生,高水平学生在心里构思并思考文章结构;在写作阶段,高水平学生与中等水平学生均表现较高的策略使用频率;在写后阶段,三个水平的学生表现出相似的策略使用。另外,不同水平的学生能通过具体的策略使用来区分。基于本研究的结果与讨论,可得出如下教学启示:（1）读后续写可以作为一种策略训练方法来使用。教师要关注读后续写中最常用的策略,从而对学生进行策略指导。（2）教师要充分利用写作记录卡,帮助学生使用适当的写作策略并监控其自身的写作行为;另外,识别读后续写过程中必要的写作策略并对记录卡进行适当修正。（3）对不同水平的学生进行不同的写作策略训练。