在我国的英语教学实践中,外语教学往往忽视读写结合的重要性,导致英语写作成为英语学习者能力培养的一个弱项。研究发现将阅读和写作进行有效的结合能产生更好的促学效果,而读后续写这种练习方式恰好将二者融为了一体,使输入和输出相结合。在写作研究领域,对于写作主体的研究越来越受到关注,其中有关读后续写促学效应的研究已经取得了较丰硕的成果,却很少有研究从读后续写对情感方面的影响的角度来进行研究,本研究从写作情感角度探究职业高中学生英语写作成绩和写作焦虑的相关性,并验证读后续写是否能够有效降低学生写作焦虑。本研究以山东某地级市某职业学校高一两个平行班的学生为研究对象,共60名学生。随机选取为实验班和对照班,实验班采用读后续写写作教学和训练,对照班采用话题作文写作教学和训练。研究持续了16周,包括学期初前测和期末后测。实验前,为了了解职业高中学生写作时的焦虑水平和英语成绩,对实验班和对照班的学生进行了写作焦虑和写作水平的前测。实验实施阶段,进行三次读后续写写作教学的应用,引导学生了解读后续写的写作方法。在写作训练后,对学生的写作焦虑情况进行调查。实验后测在最后一周进行,通过写作焦虑量表和写作测试来了解学生在实验前后写作能力和心理的变化情况。同时抽取10名受试者进行进一步的半结构化访谈,目的是了解学生对读后续写任务的看法,以及读后续写是否有助于学生降低写作焦虑。实验所得的定量数据采用SPSS25.0进行Pearson相关分析,对样本进行t检验。实验结果表明,职业高中学生的英语写作成绩和写作焦虑呈显著的负相关关系。英语写作焦虑程度越高,学生的写作成绩降低。实验后,对照班和实验班的学生在写作焦虑方面也具有显著性差异,实验班的学生写作焦虑相较于对照班有明显的的降低。因此,读后续写可以帮助学生降低写作的焦虑水平,在降低学生的认知焦虑和回避行为方面尤为明显,还有助于培养学生在写作时的积极性。