近年来,教师更加重视学生的已有知识经验与新知识之间的联系,希望以此为切入点,完善学生的认知结构。但是学生己有的知识经验可能会与新知识相矛盾,容易造成学生的认知冲突。这种认知冲突如果没有给予正确的引导,可能会阻碍学生对新知识的学习,导致知识体系的混乱,机械学习等不良后果。本文提出将认知冲突策略应用于高中生物教学中,将学生在学习新知识过程中所产生的认知冲突转化为教学机遇,从而完善学生的认知结构。本文通过查阅国内外相关文献,综合叙述了认知冲突的含义、类型、解决方法,明确了本文的研究方向;继而以皮亚杰的认知发展观、布鲁纳的认识-发现论、奥苏泊尔的接受-同化学习理论以及建构主义学习理论为依据,解释了认知冲突策略的概念,介绍了认知冲突策略在生物教学中的教学意义。基于学生认知冲突产生过程中的心理模型分析,本文设计了认知冲突教学策略在高中生物教学中的应用模式,并以高中生物教材为研究材料,分别选取事实性知识、理论性知识等类型的知识,建构认知冲突策略在生物教学中的具体教学流程,体现认知冲突教学策略在高中生物教学中的可操作性。最后,选取高中生物教材中“生态系统的能量流动”一节进行实验研究,并对教学效果进行问卷调查研究,数据整理发现:在高中生物课堂中应用认知冲突策略后,教学反馈良好。实验班的学习氛围较对照班更为活跃,且基于课后评价发现:实验班的学生普遍认为应用认知冲突教学策略可以激发他们的学习兴趣,提高学习主动性,帮助他们更好地理解、掌握、应用新知识,并且有助于培养他们思维能力。