与语法和语音一样，词汇是外语学习最重要的因素之一。在过去的30年，大量研究表明在二语词汇学习中，学习者可以通过阅读附带习得词汇。然而，文本或其他活动中的生词仍然为学习者快速准确地获取信息造成了困难。因此，在词汇附带习得方面还存在很大的空间去探索。
　　本研究基于注意力假设，深度加工理论以及投入量假设，旨在研究注释语言(中文注释和英文注释)和注释类型(学生自己注释和作者提供注释)对高中生英语阅读中词汇附带习得的影响。本实验研究问题如下：
　　1.注释语言对高中生英语阅读中词汇附带习得影响如何？哪种注释语言(中文还是英文)对词汇附带习得效果更好？
　　2.注释类型对高中生英语阅读中词汇附带习得影响如何？哪种注释类型(学生自己注释还是作者提供注释)对词汇附带习得效果更好？
　　3.注释语言和注释类型对高中生英语阅读中词汇附带习得的交互影响如何？
　　4.哪种注释任务(中文他注，中文自注，英语他注还是英语自注)对高中生英语阅读词汇附带习得效果更好？
　　本研究是一个2(注释语言)×2(注释类型)×2(及时和延时测试)因子设计。来自两个理科班的79位受试者参与了正式实验，该研究根据学生的学号将受试者分组并要求他们在阅读过程中完成四种不同的注释任务(英文他注，英文自注，中文他注和中文自注)。随后，学生在未被提前告知即将来临考试的情况下，他们在阅读中完成了相应的注释任务以及测试内容。接下来，在为期两周的注释训练中，通过练习三篇不同的阅读材料，学生完成相似的注释任务和词汇测试。延时测试在及时测试后两周进行。本研究持续将近12周。通过收集从及时测试和延时测试中获得的数据，结果如下所示：
　　(1)注释语言对词汇附带习得有显著影响，汉语和英语都有利于学生词汇成绩的提高，但相比英语，汉语在及时测试和延时测试中更有优越性；(2)注释类型对词汇附带习得有显著影响，自注和他注都有助于学生词汇的产出。然而，虽然自注在两次测试中都比他注的效果更好，但自注在延时测试中词汇成绩有所下降；(3)注释语言和注释类型对高中生在英语阅读中附带习得词汇没有显著的交互效应；(4)四种注释任务对高中生英语阅读中的词汇附带习得都有帮助，但是中文自注和中文他注要比英文自注和英文他注效果更好。
　　基于以上结果，该研究为语言教育工作者在外语教学中提供注释语言和注释类型结合的新思路。此外，通过几次注释练习后，学生能够在词汇学习中找到更为有效的注释任务，这为他们将来的词汇学习奠定坚实的基础。