根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职学生能熟练掌握3400个常用单词以及有这些词构成的常用词组,能否对高职高专学生进行有效成功的词汇教学将关系到高职高专外语教学目标的实现和完成。然而,词汇被高职学生认为是最头痛或者让人心烦的事情。越来越多的研究人员和学者在探索各种适于高职英语词汇教学的方法和策略,更多的关注传统的词汇教学技巧,如对词的音、形、义的介绍与分析以及探讨记忆单词的技巧和方法。然而,词汇教学中的认知因素往往被忽略。传统上,隐喻被认为是一种修辞手法,是语言的变异使用。二千多年来,隐喻一直在修辞学这门学科范围内被研究。基于莱考夫和约翰逊,隐喻普遍存在于日常生活中,隐喻从本质上讲是人类的一种思维方式,它存在于语言中,更植根于人的思维和行动中。概念隐喻构造人类的概念系统,莱考夫和约翰逊认为概念对于我们来说很重要,因为他们支配我们的思想以及日常的运作。然而,人们并没有意识到这点,因为它在人的思维意识中形成的。其实,我们可以追溯其根源,因为我们知道语言是概念系统的一种反映,也就是说,语言是观念的产物。隐喻是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。隐喻是词义演变的主要依据,词义变化的主要方式。从隐喻入手学习词汇符合认知规律,可以突破传统学习词汇的瓶颈,极大提高高职高专词汇习得的效率。鉴于概念隐喻与词汇教学存在着密切的关系,研究者在高职高专开展了一项提高隐喻意识的实证研究,皆在探讨概念隐喻在高职高专词汇教学中的运用,培养调动学生学习词汇的兴趣。在介绍概念隐喻的定义、工作机制、分类、哲学基础以及其与高职高专英语词汇教学间的密切关系之后,为了证实概念隐喻在高职高专英语词汇教学的有效性,参考研究者的先前工作,基于Boers的研究模式,一项实证性研究在河北科技师范学院的高职生们展开。研究的方法是在机电工程学院的二年级中选取英语水平相当的两个平行班作为实验组和控制组,进行为期12周的对比教学实验,分别接受传统教学和补充了关于隐喻内容的教学,实验包括问卷调查、前测、一系列的课堂教学活动以及两份后测。在对实验收据进行了收集整理后,本文作者通过EXCEL和SPSS16.0统计软件对数据进行了分析。其结果表明:(1)实验组的学生更具有扩充和记忆词汇的能力。(2)学生隐喻意识的可以在语言教学的课堂活动中提高。最后,基于对本研究的定性和定量分析,本文提供了一些关于隐喻研究运用到高职高专词汇教学的教学建议。本研究证明在中国高职院校进行培养隐喻意识的词汇教学是一片充满希望的沃土,在不久将来,很可能成为应用语言学研究的闪光点。本文对概念隐喻的研究成果在词汇教学领域里的应用做出了一定贡献。