目的:韵律操教学能够提高学生的运动能力,提高学生参与体育课的兴趣,改编《体育与健康》中韵律操章节其中某些动作,使之符合六年级小学生运动协调能力发育水平和心理需求,研究韵律操教学干预对小学生运动协调能力、工作记忆和学业成绩的影响,并探究运动协调能力、工作记忆和学业成绩三者的关系。方法:纳入符合标准的某校六年级学生48人,分为韵律操结合常规体育教学组（24名）和常规体育教学组（24名）。韵律操结合常规体育教学组每周2次常规体育课教学,1次韵律操课教学,每次40min,持续18周中等强度的干预;常规体育教学组进行每周3次常规体育课教学,每次40min,持续18周中等强度的干预。分别在干预前后测试运动协调能力、工作记忆、学业成绩各项指标。运动协调能力采用儿童标准运动协调能力评估测试（Movement Assessment Battery for Children2,Mabc-2）测试手部精细动作、定位与抓取、身体平衡三项子因子,并计算各项总分及三项相加后总分;工作记忆借助多维心理测试平台评估言语工作记忆、视觉工作记忆（图片和空间工作记忆）;学业成绩采用多维心理测试平台评估小学生阅读和数学成绩。运用spss23.0分析数据,采用spearman分析运动协调能力、学业成绩、工作记忆的相关关系,然后构建预测数学成绩的多元线性逐步回归方程。比较两种不同体育教学方式在干预前后的差异,根据数据是否符合正态性分布,干预前组间比较采用独立样本T检验和秩和检验,干预前后两组组内比较采用配对样本T检验、配对样本秩和检验;干预前后两组组间比较,采用干预后与干预前两组得分的差值进行独立样本T检验。结果:相关性分析的结果显示,运动协调能力的子因子身体平衡能力、言语工作记忆和数学成绩三者之间两两呈正相关（p<0.05）。构建身体平衡能力、言语工作记忆和数学成绩之间的多元线性逐步回归方程成立,p=0.000,身体平衡和言语工作记忆对数学成绩作用的标准化系数分别为0.348和0.400。干预前两组不同指标比较显示,无显著性差异。通过18周两种体育教学方式的干预显示,常规体育教学组干预后定位与抓取、空间工作记忆较干预前有显著的提高（p<0.05）,韵律操结合常规体育教学组结合常规体育教学组干预后身体平衡、定位与抓取、运动协调总分、言语工作记忆、图片工作记忆、空间工作记忆、以及数学和阅读成绩较干预前都有明显提高（p<0.05）,其余无显著性差异;干预后两组之间运动协调总分、工作记忆（言语工作记忆和视觉工作记忆）以及学业成绩均表现为韵律操结合常规体育教学组的干预优于常规体育教学组（p<0.05）。结论:1.身体平衡能力越好,言语工作记忆得分越高,数学解决问题能力的得分也越好;身体平衡和言语工作记忆能独立预测数学成绩,且言语工作记忆对于数学成绩的作用略大于身体平衡。2.18周两种不同体育教学方式的干预,能够提高六年级小学生的运动协调能力,工作记忆和学业成绩。韵律操结合常规体育教学能更好的改善运动协调能力,提高工作记忆,从而促进学业成绩的提高。