随着社会的发展，在各项英语能力中听和说的重要性越来越突出。2004年，由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中对非英语专业大学生的英语学习提出了新要求：大学英语的教学目标是培养大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。新要求无疑给一直处于读写领先教学环境中的学生提出了严峻挑战。因此，研究者把实验的领域聚焦于大学英语听说教学，尝试将图式理论运用于教学来影响学生的元认知水平。　　 在文章中，研究者对元认知和图式理论的概念、结构和理论发展的简要过程，最新研究状况等进行总结。本文的中心是通过在大学英语听说课中进行实验教学，考察应用图式理论对提高学生元认知水平的影响。为了实施该实验，研究者在录取分数相同的情况下，将2005级中药一班(实验组)和2005级中药二班(控制组)的100名学生作为研究对象。将2005-2006学年第二学期英语听力期末考试作为实验前测，并对两个班的学生进行了实验前问卷调查。研究者利用社会科学统计软件(SPSS)将结果进行测试，证明实验前实验组控制组学生间的英语听力水平和对元认知的掌握没有显著差别。实验中，研究者对实验组运用了基于图式理论的教学活动，而对控制组只进行了教师用书规定的教学活动。在教学结束后，研究者对两组受试学生进行了实验后问卷调查和测试，并根据数据回答了该实验的研究问题：　　 1.基于图式理论的教学活动是否对提高学生的听说水平有作用?　　 2.基于图式理论的教学活动是否对提高学生的元认知平有作用?　　 实验后问卷的结果显示在整体运用元认知策略方面，两组同学存在差异，尤其在某些具体元认知策略的选项上两组同学存在明显差异，这些元认知策略包括：问题的发现和注意力的分配(如，预测，推测，计划，调节)等等。对实验后测试的统计数据显示，教学结束后，两组学生的听力成绩不存在明显差异。因此，研究者得出结论，基于图式理论的教学活动对提高学生的元认知水平有积极作用，但还需要长期的努力才会在提高学生听力水平上取得明显的效果。实验的手段在文中得到了详细的记录，实验的理论意义及局限在论文的末尾得到了讨论。