东尼博赞于20世纪60年代提出了思维导图。思维导图能将关键词与图像、颜色等建立记忆链接。在英语写作过程中,教师可以利用思维导图组织和解释知识,将模糊的知识点转化为有组织的内容和清晰的图形。高中阶段不够重视写作,学生没有真正意义上的、系统的写作练习。《高中英语课程标准》(2017)对英语写作提出要求使用图像、声音、图表等非文字资源创造性的表达意义。中华人民大学英语写作能力标准(试行)指出英语写作能力指学生能谋篇,思维,写作,润色和修改。本研究利用思维导图辅助高中英语写作教学,通过对学生谋篇布局、思维品质和自我效能感三方面验证思维导图对学生英语写作能力的影响。本研究试图解决三个问题:(1)运用思维导图能否帮助高中生英语写作谋篇布局?(2)学生的写作思维品质在思维导图的帮助下有何变化?(3)思维导图能否提高高中生英语写作自我效能感?如果有,体现在哪些方面?研究以GZ中学高二两个平行班学生(n=106)和高二英语教师(n=5)为研究对象,编制“高中生英语写作谋篇布局、思维品质和自我效能感的调查问卷。”(改编自王可,林崇德(2007)、李航(2014)和崔莺莺(2015)问卷)实验前,访谈5名教师了解现行的英语写作教学模式,发放问卷调查学生英语写作的谋篇布局、思维品质和自我效能感。在实验班采用基于思维导图进行英语写作教学的模式,在控制班继续以往的写作教学模式。实验后,再向学生发放调查问卷了解基于思维导图进行英语写作教学模式中学生写作布局谋篇、思维品质和自我效能感的变化;采取等距抽样的方式访谈10名学生并了解他们对教师写作教学的建议。问卷以及实验前后的数据使用统计学软件SPSS22.0分析得出以下结果:实验前,思维导图几乎没有运用于写作教学;学生写作的谋篇布局能力、思维品质和自我效能感不高;两个班的的写作水平大致相同。实验后,实验班的写作成绩比控制班高出1.2分,两个班的成绩有显著的差异性(P<0.05)。基于研究结果得出结论:(1)英语写作中,学生利用思维导图可以有效地列出相关的短语促进写作。(2)学生写作的谋篇布局,思维品质,自我效能感均有提高。(3)思维导图的使用提高了教师的专业知识和信息技术。