2017年,国家对高中英语课程标准做出了新的修订。无论是在课程目标还是课程内容中,2017版课标都强调了要培养学习策略并将其重新分为四类,分别为元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。而教材指令语,作为教材中非常重要的一个部分,其设计可反映教育部门在教育理念上的目的和偏好,某一种特定的教育理念在教材指令语中重复的频率越高,它就越有可能吸引学生的注意力并凸显出应用的重要性。人民教育出版社依据新版课标已于2019年修订了高中英语教材,而目前学界对该套新教材指令语中学习策略设计上的研究仍较为鲜见,本研究以此为出发点开展教材评价研究,拟回答以下三个研究问题:1)在这套教材的指令语中,课标所要求的四种学习策略的分布情况如何,教材的学习策略设计是否达到了2017版课标要求?2)使用过这套教材的学生对指令语中学习策略的态度和使用情况如何?3)使用过这套教材的教师对指令语中学习策略的态度和认识情况如何?本研究以2017版课标对学习策略的要求和程晓堂的教材评价理论作为理论框架,对教材进行了内部和外部分析。内部分析的步骤是:作者首先自建本套教材指令语的微型语料库,其次对照课标中对学习策略的要求确立对应的检索词项,最后利用语料库分析法和内容分析法对语料进行筛选、分析和归类。至于外部分析,作者通过对某学校使用过这套教材的高中学生进行问卷调查,对教师进行半结构式访谈以及观察真实课堂教学情况,了解教材使用者对教材指令语中蕴含的学习策略的态度、使用和认识情况。对教材的内部分析发现:1)本套教材基本满足了课标对四种学习策略的要求,四种学习策略都有涉及和体现,但分布并不均匀,也没有全覆盖课标对学习策略各个单项的所有要求。2)从四种学习策略的编排情况来看,认知策略最优,情感策略次之,元认知策略再次之,交际策略最差。3)每册中分布的情况比较相似,有利于学生较为规律地学习。4)学习策略的设计主要分布在培养语言技能的四个版块中。5)教材中隐性学习策略和显性学习策略比例差异较大,两者之间的互补作用不够。对教材的外部分析发现:1)从主观评价上,师生对本套教材学习策略的设计持有较为积极的评价,肯定了教材编写者的良苦用心。2)在现实生活中,师生都是对认知策略掌握最优,元认知策略次之,交际策略再次之,情感策略最差。3)教师们希望教材显性学习策略编排和设计能有进一步改进,比如:增加显性学习策略的比例,在教材中增添专门针对学习策略训练的独立版块。本研究最后对教材编写者、教师和学生提出了适当的建议,希望能对他们的工作和学习有所帮助。由于教材的编写永无止境,也希望这篇论文可以对我国英语教科书的发展带来一定的启示。