词汇在语言习得中有着十分重要的地位，反义词作为词汇的重要组成部分，其习得与教学研究在大学英语词汇教学中日益显得必要。目前国内外学者对英语反义词的研究主要集中在反义词概念、分类、标记性和英汉对比方面，在英语反义词习得方面的研究则相对欠缺。基于此研究背景这方面的研究仍有深化的空间,本文从突破传统教学模式出发，运用框架语义学理论，以增强反义词词汇习得效率为目标，通过实验对照的方法进行框架语义学视角下的大学英语反义词习得研究。　　框架语义学立足于认知，主张语言学习与人的个体经验密切相关。其核心思想是把词汇相关的百科知识与词汇学习结合起来。本研究尝试把框架语义学运用到大学英语反义词教学活动中。本文从《大学四、六级词汇书》和《常用反义词手册》两本教材中选出常用的基础反义词作为实验词汇，开展了为期一个半月的教学实证研究，从词汇、句子和篇章三个层次的教学实践中获取实验数据，并加以分析。本文拟解答的实验问题如下：　　1.框架语义学理论在多大程度上有助于词汇习得者习得反义词？　　2.框架语义学理论在帮助词汇习得者从同义词中识别反义词的作用如何？　　为回答这两个实验问题，本文选择了一个实验班和一个控制班进行实验测试教学。实验包括前测、实验教学和后测三个部分。前测测试实验班和控制班学生英语词汇是否处在同一水平。在实验教学中，给实验班和控制班讲授的内容相同，但采用不同的教学方法。实验班在框架语义学的指导下提供框架背景及其相关词汇的教学方法，控制班则采用仅提供句子，不提供语境的传统词汇教学方法。后测中本文通过采集实验班和控制班做测试卷后所得的实验数据进行对比分析。从实验数据统计结果来看，我们可以对实验问题做如下结论：　　1.框架语义学理论有助于大学词汇习得者的反义词习得，但在语言的各个层次上的作用各不相同。在词汇方面，框架语义学理论对单个反义词词汇的保持能力没有明显的促进作用。从实验数据可以看出，在当堂及时测试中实验班在运用框架语义学指导下习得了的目标反义词比控制班习得的反义词数量多，但在后测中两个班并没有明显的差异。由此还得出单个反义词词汇习得在框架语义学习得短期内有效果，但从长期来看，运用这一理论进行单个反义词教学与传统反义词教学相比并无明显优势。在句子和篇章层面上，框架语义学对反义词的习得有明显的优势。从实验数据可以看出，在含有反义词词对的中译英句子中，实验班在及时测试和后测中都比控制班在目标反义词在句子中的产出能力高。在给定关键反义词的篇章写作层面中，实验班在后测中对这些给定的反义词的正确运用能力都比控制班要高，并且错误率低。　　2.框架语义学理论极大提高了词汇习得者从近义词中识别反义词的能力。从后测实验数据可以看出，实验班在后测的10道选择题中的正确率以2.21平均差高于控制班，在这些选择题中，每道题的四个选项里有三个是目标词所对应的近义词选项，剩下那个选项则是目标词的反义词。实验班因采用框架语义学理论指导下在给定的语境下来习得这些反义词，其效果优于控制班传统词汇习得方法。　　本文的研究结果能为大学英语反义词教学提供一些启示。如果教师在课堂教学反义词的活动中，能够将框架语义学融入其中，则能强化或促进反义词的教学效果。这是因为框架语义学理论为反义词的教学提供了足够的百科知识，强化了学习者的认知语境。