教育部颁发的《中学教师专业标准（试行）》（2012）对中学教师提出了明确要求,指出中学教师应当具备良好的职业道德,掌握系统科学的专业知识和技能。作为教师专业知识的重要组成部分,学科教学知识是影响教师专业发展的关键因素。英语学科教学知识也是英语教师区别于其他学科教师最根本的要素。本研究采用质性研究方法中的案例研究方法,探讨了高中英语教师学科教学知识发展情况,旨在为提高英语教师的专业素养,提升课堂教学质量提供一定参考。本研究的具体研究问题包括:（1）高中英语教师的学科教学知识是如何不断发展的?（2）高中英语教师学科教学知识发展的影响因素有哪些?研究采用目的性抽样,遵循最大差异化和自愿参与原则,选取来自云南省玉溪市的五位高中英语教师作为研究参与者。研究的数据来源主要包括访谈和观察等。研究者首先采用文献调查法明确本研究所涉及的关键要素和理论基础,随后根据研究目的和研究问题设计访谈提纲,并对每位参与者进行了两次访谈和多次观察。最后将数据进行整理、归纳和分析。研究发现:（1）高中英语教师学科教学知识发展与其教学背景和社会文化环境密切相关,教师往往会借助相应中介建构个人缄默学科教学知识和外显学科教学知识相互转化的发展支架,并在不断循环转化中实现个人学科教学知识的长期发展。（2）高中英语教师的学科教学知识发展主要受内部环境和外部环境因素的影响。内部环境因素包括个人的学习经历、发展动机和能力,教育理念和教研态度以及教师个人生活背景（如:性格特征、时间和精力、身心状况和收入）等。外部环境因素包括社会交往（如:工作圈和生活圈）、校园文化环境和英语教育改革（如:新教材和培养要求）等。基于研究发现,研究者对高中英语教师学科教学知识发展提出以下几点建议:首先,对于高中英语教师而言,教师应充分发挥个人学习能动性,在学习中拓展学科教学知识和强化学科教学知识认知。同时,高中英语教师应当重视团队合作,共同建构学科教学知识学习共同体,在对话和互动中促进学科教学知识的共享与发展,提升个人教学能力。其次,对于学校而言,学校应当通过给予教师更多的人文关怀和减少教师的非教学活动和行政工作,建构促进教师学科教学知识发展的良好校园文化氛围,激发教师的职业能动性。最后,对教育行政管理部门而言,其应当自觉履行促进教师专业知识发展的责任,为教师发展学科教学知识和教学能力提供政策和制度方面的支持。