随着新课改的不断深入,越来越多的人关注教师的专业发展。教师专业发展中的一个重要部分是教师专业知识的发展,其关键在于教师具体知识的培养与发展。学生学科知识（Knowledge of Content and Students）简称为KCS,最先是由美国密歇根大学教育学院院长鲍尔提出,其本质是教师对学生所学内容掌握程度的了解。具体而言,指的是教师在课堂教学中,基于对教学内容的理解和对学生学习的认识,能够解读学生在学习中呈现的想法并解决学生遇到的学习困难的一种知识。已有研究表明,KCS是一类重要的教师知识,同时也是教师所欠缺的一类知识。因此,KCS的掌握和发展对于教师来说有着重要的现实意义,对提高教师教学水平,促进教师的专业发展具有重要作用。本研究采用质性研究的方法,选取某东部城市一所直属重点中学里处于不同发展阶段的初中英语教师——两名新手教师、两名熟手教师和一名专家教师作为研究对象,主要通过课堂观察和访谈两种主要途径收集数据。此外,还收集了教师的教学设计等文本资料来进行补充。然后,笔者按照本研究的理论框架逐一对每位教师的课堂教学资料和访谈资料进行分析,详细描述他们课堂教学中的KCS表现,比较初中英语新手教师、熟手教师以及专家教师KCS实际状况的差异,并归纳总结出其KCS的发展特点、路径和主要影响因素,进而提出促进初中英语教师KCS发展的有效建议。研究发现,（1）对于初中英语教师KCS的实际状况而言,不同发展阶段的初中英语教师KCS差异较大,总体上专家教师的KCS水平最高,熟手教师次之,新手教师最低,但在KCS的具体要素上,新手教师也有表现比较优秀的,说明不能简单地以教学年限的长短来推测初中英语教师KCS的实际状况。此外,初中英语教师KCS的各要素表现并不均衡,教学内容理解方面表现最好,教学策略方面次之,学生理解方面最差。（2）对于初中英语教师KCS的发展状况而言,初中英语教师KCS的发展具有阶段性和连续性的特点,新手阶段教师的KCS发展特点为片面发展,熟手阶段是逐渐完善,专家阶段则是全面提升。初中英语教师KCS的发展路径也较为多样化,主要发展路径包括学生时代的教育经历、真实的课堂教学情境、“师徒结对”制度的帮助、进行常态化的教学反思、参加有组织的教研活动、关键人物或事件的帮助,以及一直保持积极的学习意识和谦虚的学习态度。由此归纳总结出影响初中英语教师KCS发展的主要因素较为全面丰富,分为教师个人因素和外部环境因素,个人因素包括教师的受教育经历和教学实践与反思,外部环境因素包括“重要他人”的帮扶和学校机会给予的锻炼。（3）根据初中英语教师KCS的实际状况和发展状况,提出促进初中英语教师KCS发展的建议:英语教师职前教育要注重“师范性”、“学科性”和“实践性”;英语教师职后教育要从静态理论培训模式转向动态实践培训模式;英语教师个人要积极主动地发展KCS。