历史课程的设计和变革需要具备相应的国际视野,而纽约州作为美国经济和教育发展水平较高的州,其历史课程设计理念和实践经验具有一定的研究意义和价值。纽约州没有独立设置的历史课程,而是将其作为社会科的核心内容,融入到社会科框架中。自1996年以来,美国纽约州的历史与社会科政策性文件经历了从《学习标准》到《核心课程与资源指南》再到《社会科框架》的演变,这一变革过程体现了纽约州社会科对国家标准以及《共同核心学习标准》和《C3框架》等文件内容和要求的继承性。《框架》等文本所蕴含的历史课程目标,在内涵上包括理解历史学科的主题与核心概念,提高阅读和写作等基本能力,以及培养社会科技能和历史思维能力等;在学段分布上具有连贯性、层次性和递进性的特征;在表述方式上体现出以学生为中心,重视课程目标与教学目标的衔接,注重学生思维的创造性与个性化发展等特点。此外,纽约州的历史课程内容采用螺旋式的组织形式编排,课程结构具有环境拓展模式的一般性特征和学科中心的某些特点。历史内容整体上按照时间顺序编排,具体内容又通过专题的形式来呈现,既保持了历史学科内在的连续性和完整性,又实现了通史与专题史在某种程度的融合;并且具有明显的多学科融合与多元文化教育的特点。关于纽约州学校层面的历史课程实施情况,公立学校与私立学校的课程设置存在较大差异,公立学校对《社会科框架》的贯彻程度更为彻底,私立学校在课程设置上更加灵活多样化。在课程评价方面,“世界历史与地理”测评文本依据和具体考察内容的变化,反映了纽约州历史课程的总结性评价,经历了从重视考察知识和认知能力向注重社会科技能与历史思维能力转变。纽约州历史课程对于我国历史课程的设计与变革的启示是:需重视课程目标的具体化与层次性,注重课程与教学的多学科综合化,并构建以核心素养为中心的测评模型。