成语是中国文化的瑰宝,是中华民族灿烂文化的体现,是中国文化传播的重要内容,也是对外汉语教学的重点。成语结构可分为主谓式、动宾式、述补式、偏正式、连动式、兼语式、联合式和紧缩式八种。据统计,联合式成语在《发展汉语》综合教材中占比最高,约48%。由此看出,其在留学生成语教学中是主要教学内容。但由于联合式成语自身的复杂性,留学生习得联合式成语具有较大难度,从而导致习得效果并不理想,在实际运用中易产生不同程度的偏误。故本文对留学生联合式成语偏误语料进行分析,总结偏误类型及偏误成因,并提出具有针对性的对外汉语教学建议,以期提升留学生联合式成语习得效率。论文共分六个章节:第一章绪论部分,主要从选题的背景和意义、联合式成语的研究现状、研究对象和方法、研究思路、创新点等五个方面进行论述。第二章明确联合式成语的定义、分类及特征。联合式成语根据形式上的特征,可分为四种类型。分别是AABB式联合、ABAC式联合、ABCD式联合以ABCC式联合。从联合式成语语法功能的分类上看,主要体现为谓词性,只有一部分定中偏正联合式和四个名词性语素的单一型联合在语法功能上属于体词性。第三章对《发展汉语》综合教材中出现的联合式成语,从数量和分布上考察,排除重复项后共统计联合式成语174个。其中,初、中级教材以AABB及ABAC式联合成语居多,符合留学生成语习得规律。第四章将174个联合式成语逐一输入“HSK动态作文语料库”进行检索,共搜集1658条语料。对这些语料进行分析,筛选出200条偏误用例作为研究对象,并得出偏误类型为形式偏误、句法偏误、混合偏误、语义偏误、语用偏误等五种类型。其中以形式偏误和句法偏误为主,分别为107条、57条。形式偏误中错别字占55%,句法偏误中标记偏误占33.33%。语用偏误最少,仅6条。第五章基于偏误用例,分析并归纳留学生产生偏误的成因,即结构凝固性掌握不足与忽视、母语干扰、习得知识错误类推以及欠缺古汉语与文化知识。第六章在偏误成因的基础上,本文认为针对联合式成语教学,教师应当转变教师教学思路,采取分层教学、因材施教的方式,提升留学生联合式成语学习效率。此外,还要引导留学生运用对比分析,以区分教材中相似成语或与学习者母语相近的成语,使学生更准确地把握联合式成语的含义与用法。另外,加强联合式成语结构凝固性练习,注重归纳联合式成语常用格式,普及古汉语及文化知识,开展课内外情景教学,使留学生对联合式成语全面认识,从而更好地理解并掌握联合式成语。