【摘 要】
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20世纪70年代,学者Krashen提出的二语习得理论使得人们对影响外语学习中的焦虑情感因素广泛的关注起来。21世纪初,我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》强调指出:“在基础课程中要凸显出学生的主体地位,切实关注学生在学习中的情绪体验,即学生是否可以自我调整和支配学习情绪”。2012年,教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出:“学生在英语学习中,能感知到英语学习的乐趣,
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20世纪70年代,学者Krashen提出的二语习得理论使得人们对影响外语学习中的焦虑情感因素广泛的关注起来。21世纪初,我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》强调指出:“在基础课程中要凸显出学生的主体地位,切实关注学生在学习中的情绪体验,即学生是否可以自我调整和支配学习情绪”。2012年,教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出:“学生在英语学习中,能感知到英语学习的乐趣,积极大胆参加各种课堂学习活动”。毋庸置疑,乐学善学的情感态度在外语学习中是尤为重要的。而焦虑作为影响二语习得效果的重要情感因素,理应受到我国学者的广泛关注。但是就目前来看,我国学者们对英语学习焦虑的相关研究主要集中在中学以及大学两个阶段,有关小学生英语学习焦虑的相关研究则相对较少,而有关农村小学高年级学生英语学习焦虑的相关研究更是少之又少。基于此,本研究依据自我差异理论、情感过滤假说、人本主义理论、语言输入假说等理论,综合采用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法等研究方法,以F市六所农村小学120名五六年级学生为调查对象,全面揭示了农村小学高年级学生英语学习焦虑现状,深入剖析了影响农村小学高年级学生英语学习焦虑的主要因素,尝试提出了缓解农村小学高年级学生英语学习焦虑的有效建议。研究结论如下:（1）农村小学高年级学生英语学习焦虑总体水平一般。其中,学生英语考试焦虑水平较高,英语交际焦虑和英语否定评价焦虑处于一般水平。（2）不同性格学生群体英语学习焦虑水平存在显著性差异;男女学生群体英语学习焦虑水平不存在显著差异;不同年级学生群体英语学习焦虑水平不存在显著差异。（3）学生的预习方法不当、没有运用合理的交际策略,农村小学英语教师教学方法不当以及学校没有重视对农村小学英语教师师资队伍的建设是造成农村小学高年级学生存在英语交际焦虑的主要原因。（4）学生没有制定合理的复习方法,农村小学英语教师采用单一的评价方式,家长过高的期望、落后的教育理念以及学校没有营造轻松的学习环境是造成农村小学高年级学生存在英语考试焦虑的主要原因。（5）学生英语学习自我评价过低,农村小学英语教师没有构建融洽的师生关系、提问方式单一以及纠错方式不当是造成农村小学高年级学生存在英语否定评价焦虑的主要原因。为缓解农村小学高年级学生英语学习焦虑问题,本文提出如下建议:（1）为缓解学生英语交际焦虑,农村小学英语教师不仅要帮助学生制定合理的英语预习方法,提高自身的英语学习基础,还应运用多种教学方法,调动学生英语学习的兴趣,更应帮助学生在英语课堂上运用适当的交际策略。此外,学校应重视对农村小学英语教师师资队伍的建设。（2）为缓解学生英语考试焦虑,农村小学英语教师不仅要帮助学生制定合理的复习方法,还应改变“唯分数论”单一的评价方式;家长应转变教育理念,改变重分数轻能力的思想;学校应给学生创建一个轻松、愉快的英语学习环境,在英语考试之前,举办专题讲座。（3）为缓解学生英语否定评价焦虑,农村小学英语教师不仅要帮助学生提高自身自信心,还应构建和谐的师生关系,运用正确纠错技巧以及转变课堂提问方式。
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