儿童对礼貌语言、社会礼貌规约等的认知处于动态的完善阶段,礼貌语用情况体现了儿童的自我认知与社会关系认知,礼貌语言习惯的培养也有助于儿童形成正确的世界观、人生观与价值观。3-6岁汉语儿童礼貌语用具有不同于成人的阶段性特征,通过文献分析与日常观察发现,儿童常用的礼貌语言符合以下四类礼貌礼貌交往原则:（1）我对你有要求;（2）我做你的朋友;（3）我尊重你;（4）我认可你。通过结构式访谈能够基本了解3-6岁汉语儿童对各类礼貌语言的整体习得面貌。访谈问卷分为5个模块共16个语境设置,其中前四个模块分别对应四类礼貌交往原则,包括对请求、要求、问候与道别、邀请、关心与安慰、谦让、主动帮助、尊重主权、抱歉、尊敬称呼、委婉拒绝、保守秘密、感谢、鼓励、称赞等语用的考察,第五个模块是对具有中国特色的“谦虚”原则的考察。对16个问题设置备用选项并参考马斯洛“需要层次理论”与日常礼貌规范,可为每一种礼貌语境制定评分标准,达到量化目标儿童礼貌语用水平的目的。经过分层抽样,选取高、中、低价位幼儿园中3-6岁每个年龄段男童、女童各5名,最终抽取至少120名儿童参与此次访谈。经过结构式访谈可获取120名目标儿童在16个设置情景中的具体表现,真实记录语料并统计在相应语境中儿童“能用语言回答的人数及占比”“选择礼貌备选的人数及占比”“各种礼貌语用手段的掌握人数及占比”等数据。通过分析可知,儿童整体礼貌语用习得有以下特征:（1）3-6岁各年龄段汉语儿童礼貌语用习得难点较为集中;（2）不同礼貌语用习得起点与习得进度存在差异。此外,不同性别儿童、不同价位幼儿园儿童、处于叛逆期的儿童,其礼貌语言习得情况均存在差异:女童相较同龄男童的礼貌语用水平更高;中等价位幼儿园儿童礼貌语用水平整体更高;5岁儿童受逆反思想限制部分礼貌小类得分明显下滑。分析调查数据与相关文献可知,造成儿童礼貌语用习得特征差异的主要原因为:（1）需要更多换位思考能力的礼貌语用通常更难习得;（2）现有“交际图式”会影响儿童对不同礼貌语用小类的掌握;（3）脑机能、气质性格、社会教育等内外因素共同决定礼貌语用习得的性别差异;（4）科学的礼貌教育与艺术文化培养有助于儿童礼貌语用能力的提高;（5）逆反心理影响儿童的礼貌语用表达。对儿童礼貌习得特征的阐释有助于为儿童父母及广大幼儿教育工作者提供较为科学的儿童礼貌语言培养策略。为提高3-6岁汉语儿童礼貌语用水平,应该做到:（1）学校根据本校学生的整体水平,制定礼貌语言教学内容与侧重点的阶段性教学计划;（2）教师科学执行礼貌教学安排,并对不同性别儿童采取不同的礼貌语用教学方式;（3）家长尽量为儿童选择教学计划明确的正规幼儿教育机构;（4）教师与家长将儿童叛逆期当做其礼貌认知内化的关键期,丰富教育引导手段;（5）采取多种手段综合培养儿童礼貌语用习惯,提高儿童礼貌语用水平。