【摘 要】
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本文以通识教育纳入台湾地区大学课程体系、高等学校获得课程自主、台湾高等学校课程保障启动为三段切割,对台湾通识课程的历史沿革进行梳理,以时间为轴线,以微观课程设置、中观课程组合、宏观课程设计为三层视野,对台湾通识教育课程的发展进行了梳理.通过时间轴的推进,总结历史经验:把通识教育侷限于"通识"范畴来改革,不会也不可能取得成功,通识教育不是锦上添花,不是高等教育课程体系中的点缀,要使通识教育实现"通识
【出 处】
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中国教育学会教育史分会第十五届学术年会
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本文以通识教育纳入台湾地区大学课程体系、高等学校获得课程自主、台湾高等学校课程保障启动为三段切割,对台湾通识课程的历史沿革进行梳理,以时间为轴线,以微观课程设置、中观课程组合、宏观课程设计为三层视野,对台湾通识教育课程的发展进行了梳理.通过时间轴的推进,总结历史经验:把通识教育侷限于"通识"范畴来改革,不会也不可能取得成功,通识教育不是锦上添花,不是高等教育课程体系中的点缀,要使通识教育实现"通识"之目的,必须将通识教育置于"全校性"脉络中来考虑,还给通识教育原本的全校性教育角色.
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