【摘 要】
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本文基于2013年沈阳市义务教育阶段学业质量监测的具体特点,从评价指标体系、校际质量均衡差异、学校质量成本情况、监测结果引发的后续效应等方面进行了细致的介绍.本次监测构建了具有鲜明素质教育特征的学科、综合素质、学习成本三位一体的评价体系,以此纠正只用学科成绩来评价学校、区域学业水平的误区;将校间差异作为区域均衡的切入点,把各区县分为高质量高均衡、高质量低均衡、低质量高均衡、低质量低均衡四种类型;将
【出 处】
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中国教育学会基础教育评价专业委员会2014年学术年会
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本文基于2013年沈阳市义务教育阶段学业质量监测的具体特点,从评价指标体系、校际质量均衡差异、学校质量成本情况、监测结果引发的后续效应等方面进行了细致的介绍.本次监测构建了具有鲜明素质教育特征的学科、综合素质、学习成本三位一体的评价体系,以此纠正只用学科成绩来评价学校、区域学业水平的误区;将校间差异作为区域均衡的切入点,把各区县分为高质量高均衡、高质量低均衡、低质量高均衡、低质量低均衡四种类型;将学习成本作为学校质量接入点,把各学校分为高质量低成本、高质量高成本、低质量低成本、低质量高成本四种类型.此外,本次监测通过建立新的评价标准,使监测结果成为高质量低负担目标的有力抓手.
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