【摘 要】
：
"教育与就业是切断贫困代际传递的关键,阻止贫困代际传递关键在加大教育扶贫力度.""加大教育扶贫",意味着国家更加重视乡村教育,从教育入手改善乡村的落后面貌.要发展乡村教育需要着眼于乡村教师的专业发展.乡村教师不仅是乡村教育发展的主力,也是乡村文化传承的关键.乡村教师是乡村教育"活的灵魂",是乡村学生睁眼看外部世界的"第一面镜子".所以本文以教师专业发展为视角,从乡村教师专业发展的观状入手,找出现阶
【出 处】
：
第四届中国农村教育高端论坛暨第二届现代田园教育论坛
论文部分内容阅读
"教育与就业是切断贫困代际传递的关键,阻止贫困代际传递关键在加大教育扶贫力度.""加大教育扶贫",意味着国家更加重视乡村教育,从教育入手改善乡村的落后面貌.要发展乡村教育需要着眼于乡村教师的专业发展.乡村教师不仅是乡村教育发展的主力,也是乡村文化传承的关键.乡村教师是乡村教育"活的灵魂",是乡村学生睁眼看外部世界的"第一面镜子".所以本文以教师专业发展为视角,从乡村教师专业发展的观状入手,找出现阶段乡村教师专业发展存在的问题并分析原因,从而提出实现乡村教师专业发展的有效途径.
其他文献
为了切实贯彻《教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》和中国教育伦理学会《关于"全国师德建设实践与创新基地"建设的指导意见》,我院积极组织开展各项活动,做好师德建设工作.在院领导的重视和指导下,在全院师生的共同努力下,我院师德建设措施得力,成效显著,特别是涌现出了许多为老师敬佩、受学生爱戴的师德标兵,成为师德建设的亮点和特色工作.
东北大学于2015年入选首批"全国师德实践与创新基地".一年来,基地大力加强和改进师德建设,在培养造就师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍上下功夫,积极引导教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的好老师,取得初步效果.
教育公正是教育事业协调发展的根本动力,是实现人的发展的重要条件,包含社会成员的教育权利平等、教育机会平等、差别平等以及教育补偿原则等方面的要求.教育公正的范围包括宏观上的教育制度本身的公正问题和微观上的教育行政部门、学校、教师等教育制度执行者的管理和行为公正问题.实现教育公正的基本途径在于实现教育管理公正,教育行为公正和教育制度公正.在共享发展意义上,教育效率以教育公正为伦理前提和价值指归.只有实
班规在学生日常行为和思想意识的规范教育中,具有重要意义.班规作为处理班级内部成员道德关系和利益冲突的重要依据,值得我们根据教育制度伦理包括的两方面内涵对其进行分析.班规制定和执行中必须注意:班规的价值在于规范;班规需要明确界线和界限;班规的制定要符合公意原则;班规的执行要符合教育性原则.
我国高等教育制度伦理经过古代(前16世纪-1840)、近现代(1840-1949)、当代(1949-现在)近三千六百年的历史演进,形成了自由、约束、集权、民主、效率、公正、理性、情感等多元的价值维度,这些价值维度协同作用,共同支撑与促进了我国高等教育制度伦理不断由实然走向应然的进程.我国高等教育制度伦理有着自由、重德尚情等优良传统,与现代大学制度的民主、理性、效率、公正等价值结合,将构成我国高等教
"互联网+"时代信息技术改变了人们的生活,教师伦理出现了前所未有的新境况:"人际关系"与"人机关系"并存;"精神世界"与"事物世界"同在;"伦理制度"与"技术代码"共建,显示出"必仁且智"的伦理情操;"道进乎技"的伦理态度;"百工有法"的伦理规约趋态,引发对互联网+时代教师伦理转向的反思.
自由人的培养是现代教育的基本任务,一些思想家都给予了自己的阐述;但多局限于规范与自由、教育实践与其他社会实践的非等级关系等角度进行思考,没有正面回答什么是自由人以及从学科教学实践的角度如何培育自由的人.本文以叙事研究的方式,探索了学生在学科教与学的实践中如何从没有自由、有选择性自由、知识与理解上的自由,以及到自由的能动性等一步步生成自由自主的人所需要的条件.
具有庞大学生群体的农村学校是否能有效实施核心素养教育将影响整个中国学生核心素养培养目标的实现质量.我们以为,农村学校实施核心素养教育的有效条件包括五个基本方面,即:相关教育主体形成对核心素养现世意义的共性认知;形成为核心素养而教的教育联盟;教师具有成为核心素养教育者与自我教育者的高效能感;以乡土文化育人,在校本课程实践中实现核心素养教育;将"留守儿童"作为衣村学校落实核心素养教育的特殊关照群体.
时代变化必然引起伦理关系变化,高校教师伦理在信息时代背景下理应有着新内涵.通过对高校教师伦理在互联网环境下应然状态的解读,剖析高校教师伦理实然状态,提出建构与互联网环境相适应的高校教师伦理路径.
厌学通常指学生在主观上对学校学习活动失去兴趣,产生厌倦情绪和冷漠态度,并在客观上明显表现出来的行为.实际上,广义上的厌学之"学"除了指学习之外,还应包含学校之意,即指厌烦上学和厌烦学习.通过对延边朝鲜族自治州3县(市)的实际调研可知,城乡、民族、性别是影响初中学生厌学的重要因素.增强学校的吸引力,丰富学习的内涵,加强社会、家庭、学校的教育合力是解决学生厌学的重要策略.