【摘 要】
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随着学前教育的普及和重视,3-6岁幼儿入园就读是当今社会每个孩子应该享受的权利!可是由于先天因素和后天原因,一些残疾儿童入园就不那么顺利,而且正常幼儿园的保教制度和人员配备也还没有达到应有的条件和教育水平,本文就讲诉了一位先天肌肉萎缩的男孩辗转求学和入学后发生的事儿. 孩子渴望入园和家长焦虑的神情浮现在眼前，笔者深知孩子入园已是定局，怎么妥善解决是要应对的问题。于是采取了以下策略:积极动员形成共
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随着学前教育的普及和重视,3-6岁幼儿入园就读是当今社会每个孩子应该享受的权利!可是由于先天因素和后天原因,一些残疾儿童入园就不那么顺利,而且正常幼儿园的保教制度和人员配备也还没有达到应有的条件和教育水平,本文就讲诉了一位先天肌肉萎缩的男孩辗转求学和入学后发生的事儿. 孩子渴望入园和家长焦虑的神情浮现在眼前，笔者深知孩子入园已是定局，怎么妥善解决是要应对的问题。于是采取了以下策略:积极动员形成共识、积极协调做好准备的策略。期待完善特教机制，弘扬爱的正能量。
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学前融合教育主要将0到6岁的特殊儿童安置在普通的幼儿班集体中接受教育.本文从班级一名特殊儿童的具体案例入手,尝试在幼儿园对特殊幼儿进行语言干预.根据孩子的实际情况,通过创设适合特殊儿童发展的语言环境,观察、分析特殊幼儿的具体情况,对幼儿进行语言干预,并积极与家长进行家园配合,有效的促进特殊儿童的语言发展.
有人把自闭症儿童称为“星星的孩子”,就是说她们像天上的星星一样跌落人间,但依然沉溺于自己的世界,距离如星星般遥远.她们多表现为:强烈地回避人,回避社会;极其刻板的情感反应;对物体和人存在广泛严重的视觉回避,着迷于使用“余光”;对疼痛或意外伤害缺乏反应,比较集中于触觉、嗅觉、味觉;对任何事件很难有反应,差不多不断地需要大人控制等等.孤独症病因至今不明,以前人们认为本症是由不良照顾模式所致.有人进行了
教育要满足所有儿童的需要,为普通儿童设立的教育机构亦应接收所在地区的各类有特殊需要的儿童少年,并为其提供适应其需要的以儿童为中心的教育活动.我园目前施行的补偿教育课程正是为了满足特殊儿童的需要而设立的,把园本课程根据特殊儿童的需要进行适当调整,针对每位特殊儿童的特殊需要和自身情况,分别从主题活动、游戏活动和生活环节等方面制定个别化教育方案,其中教师要对适应于该特殊儿童的教育目标、教育过程(教育方法
上学期,班来了一位新朋友,家长推荐的一位和班里其他幼儿与众不同的小女生(欣欣)——后天性耳鸣,靠助听器来听声音,在当地的残联做康复治疗,半年前已达到了上幼儿园的水平.从教近两年来,第一次遇到这样的幼儿——入园难、一日生活中难以融入集体,这让笔者有点不知所错,只能求助各种相关资料来对症下药解决问题.通过一学期对欣欣的观察记录,并结合国内外此领域的各项成果,对特殊儿童随班就读实践中的问题进行分析,最后
听力科技的发展促进了听障学生的听觉语言更加接近于普通同龄儿童的发展水平,从而使得越来越多的听障学生进入普通班接受融合环境的教育.这就需要融合班在课堂学习等方面给予听障学生以特殊的支持,从而改善听障学生的不适,促进听障学生全面发展.
新学期开学的时候,园长领来了一个特殊的孩子——洋洋,来到了班上.一同来的还有洋洋的爸爸和妈妈.爸爸抱着洋洋参观班级环境,妈妈悄悄地把我拉到一旁,小声地对我说“老师,麻烦你了,洋洋比较特殊,希望老师能多关注帮助他,别让其他孩子欺负他,特别是自理方面.”听了洋洋妈妈的话,笔者不由得仔细观察起洋洋来,这才发现洋洋在这么热的天气里竟然穿着长袖衣服,而且还戴着一顶帽子,眼珠凸起,瘦瘦小小的.经过了解,原来洋
学前资源教师是指需要采用特殊教育场所、特殊教育方法、特殊教育训练的教学手段对其生理、心理及智能上异于普通儿童的(3-6岁学龄前儿童),施加教育影响的教师.本文着重审视当下的区本学前融合教育,探索以资源教师为支点的系统构建.寻求研培定位,梳理学前资源教师的区制标准;初拟研培菜单,形成学前资源教师的区片团队;编制研培手册,研发学前资源教师的区本课程;申报研培课题,提升学前资源教师的区本质量等.建议建立
接纳特殊儿童是一种社会责任,开展融合教育是一种教育使命.听力障碍是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常,而导致听力出现不同程度的减退.轻度听力障碍,是指裸耳在26至40分贝之间的听力损失.在实践中意识到,幼儿期是学习语言和尝试融入社会的关键时期,即使是轻度听觉功能障碍也可导致幼儿心理和行为交往上的缺陷.因此在早期进行相应处理或听力言语康复,可最大限度减少
交往能力是未来社会发展的必然需要,是教育的一项重要内容.欧洲著名心理分析学家阿得勒认为,假使幼儿未曾学会合作之道,他必然会走向孤僻之途,并产生牢固的自卑情绪.尤其是今天的独生子女,他们恰恰缺乏与人交往的机会,他们身上或多或少的有着不合群、自私等影响社会化进程的表现.通过入园以后的筛查,发现涵涵交往的障碍主要表现在:胆小、孤僻,到园后不愿与老师小朋友接触,常常畏缩、退避在后独逛或独自游戏,不敢主动要
还记得那是秋高气爽、金桂飘香的九月,那是新学期开学的日子,笔者接任了中一班班主任的工作.对于闻名全园的中一班,不仅是如雷贯耳,更是让所有教师们闻风丧胆,只因为这班孩子的“不一般”.中一班有几个孩子属于“特殊儿童”,有身体残疾脑瘫的、有多动的、还有一个“特殊儿童”——轻度自闭症.当笔者知道即将成为中一班班主任的时候,开始是拒绝的,因为觉得无法胜任这样的工作,经验和能力让其却步,私心和现实让其拒绝.这