【摘 要】
：
基于MOOC的混合式学习作为一种新型的学习方式,在拓展传统课堂的基础上,延展了在线课堂,为课程改革提供了新的思路.课程满意度在一定程度上能够反应学习者的课程学习情况,是教学成效检验的重要方式.本文采用问卷调查的方式,通过因子分析以及多元回归统计方法,得出课程内容、MOOC质量、教学方式、感知困难是影响课程满意度的因素,在此基础上分析了四者与课程满意度间的相关性,并建立课程满意度回归模型.在此基础上
【机 构】
：
东北师范大学信息科学与技术学院,吉林长春,130017
论文部分内容阅读
基于MOOC的混合式学习作为一种新型的学习方式,在拓展传统课堂的基础上,延展了在线课堂,为课程改革提供了新的思路.课程满意度在一定程度上能够反应学习者的课程学习情况,是教学成效检验的重要方式.本文采用问卷调查的方式,通过因子分析以及多元回归统计方法,得出课程内容、MOOC质量、教学方式、感知困难是影响课程满意度的因素,在此基础上分析了四者与课程满意度间的相关性,并建立课程满意度回归模型.在此基础上,对分析结果进行了讨论并从优化课程内容的设计与选择、建设特色优质MOOC资源、按需选择学习方式三方面提出建议.
其他文献
知识论坛为线上协作学习活动的开展提供了有效的环境和资源支撑,对促进大学生协作知识建构水平的提高具有重要的作用.本研究开展于自然真实的课堂教学情境之中,融合知识论坛对大学生的课堂教学活动采用线上和线下相结合的方式进行设计,并基于平台的运用对学习者协作学习的全过程进行实时跟踪和记录.通过对知识论坛中学生创建的笔记内容和学习者协作学习的调查问卷进行多维度分析,初步证实了知识论坛的使用为大学生的协作学习活
The enthusiasm of students to accept and use e-learning system will largely affect the process of the construction of educational informatization in universities.The purpose of this study is to explor
近年来思维导图在教学中的研究总体呈上升趋势,但以教师作为使用主体的研究却很少,将思维导图作为备课工具的研究更少.高效的备课方式对教师发展和提高教学质量都有重要作用,因此本文开展以下研究:对南京某小学使用思维导图备课的若干名青年教师进行半结构化访谈,依据扎根理论和NVivo11软件对访谈资料进行分析,调查教师使用思维导图备课的行为并分析其影响因素.结果表明,由于感知的有用性、易用性等原因,教师使用思
针对翻转课堂教学能否扎根于国内高校,融入正规的教育体系中这一疑问,调查了翻转课堂教学的实施者,即教师将翻转课堂扎根于高校的教学意愿,并研究了院校支持和整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)水平对教学意愿的影响.结果表明:不同性别、年龄以及职称的教师将翻转课堂教学扎根于高校的意愿均无显著性差异,院校支持能够显著正向
采用问卷调查与访谈相结合的调研方式,对大冶市部分中小学一线信息技术教师以及中层领导进行了调研,了解了中小学信息技术教师专业发展现状,对如何改善这一现状以及师范院校教育技术学专业学生培养提出了相关建议.
With the rapid development of VR/AR,how to apply VR/AR technology in future education,how to realize the integration of educational thinking and technical thinking,how to realize the transformation fr
虚拟学习环境是教育信息化的产物,研究介绍了虚拟学习环境的概念及研究现状,运用实验研究法、以NetLogo虚拟学习环境为例、采用探究式教学进行了生物学科的教学实践,采用调查研究法将应用效果与传统学习环境进行了对比分析和评价,发现虚拟学习环境在信息获取效率、学习参与度、学习体验和知识掌握等方面的效果优于传统学习环境.最后提出了研究的不足和缺陷,为未来虚拟学习环境教育应用的研究提供参考和建议.
在线阅读已经成为人们获取知识的主要途径之一.在线阅读具备与传统阅读不同的能力构成.有效的在线阅读依赖学习者的元认知水平,学习者对于在线阅读过程有意识的监控,是决定在线阅读水平的重要影响因素.依据在线阅读过程,融合元认知策略设计阅读提示支架,通过支持和引导学生在线阅读的元认知监控行为,促进学习者深度阅读,提高在线阅读质量.
本研究以高校综合性课程“科学创客与科学教育”为例,以准实验研究方法,邀请22位本科生参与一学期五个单元的活动课.在课程设计中,每个单元安排了两种类型的科学探究活动:(1)基础型探究活动;(2)挑战型探究活动.试图分析影响智慧教室中学生探究动机及沉浸度的因素及原因,研究发现:(1)学生对智慧教室的科学探究课程持有正面的学习态度和积极的学习动机;(2)挑战性科学探究活动,以及在时间顺序上安排较后的单元
将“成功智力学理论”与“创客教育培养”相结合,分析了成功智力学理论与创客教育的关系,并基于“成功智力理论”构建了“创客教育培养”模型.并将此模型应用于中学信息技术课程中,开展了基于“成功智力理论”的“创客教育”实践.通过数据结果显示,该模型对培养学生的创新思维和综合能力有很好的推动作用.