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当前，教研员角色认同呈现出作为学科指导者角色的偏执化、区域管理者角色的工具化、教育服务者角色的泛在化等特征，究其原因，主要在于......
编者按rn教师承载着太多的责任和期待.在教育和教学过程中,社会要求他们扮演多重角色--教师是关心者、教学组织者、学生引导者、知......
一、反思溯源及意义浅谈rn美国学者斯冈1983年发表著作.斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程.rn著名教育家叶澜......
一、反思溯源及意义浅谈 美国学者斯冈1983年发表著作《反思实践者:专业人员在行动中如何思考》。斯冈认为反思性教学是教师从......
教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势,是当代教师教育改革的中心主题之一.美国在<教师专业标准大纲>中突出了教师作为"反思实......
20世纪80年代，澳大利亚的布莫（Boomer，G．）等人提出协商课程（negotiating curriculum）的理论。该理沦主张，教师必须从“知识传授者”转向“......
课程实践教学模式是学前教育本科专业实践性教学体系中最基本、最重要的组成部分。《幼儿园教师专业标准(试行)》和《教师教育课程......
基于教师作为专业的反思实践者取向,将课例研究应用于职前教师微格课程中能够在虚拟的情境下为其提供“理论-实践”互助式辅导。课......
教师的专业发展是一个逐渐积累、成熟的过程.对于教师“专业”属性的认识,需要立足教师职业的性质、在特定的文化境脉下、以“存在......
反思性教学是现代教育改革中迅速兴起的一种教学理论思潮。它一方面通过反思活动使教师逐步成熟获得全面发展，另一方面要求学生也成......
