一、反思溯源及意义浅谈
　　美国学者斯冈1983年发表著作《反思实践者:专业人员在行动中如何思考》。斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程。
　　著名教育家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师”。
　　反思使教师保持一种积极探究的心态。
　　反思是教师丰富教学实践智慧的工具。
　　反思是判别教师专业化程度的一个标志。
　　反思是教师成长的必然之路。
　　经验+反思+学习=成长。
　　案例:著名特级教师支玉恒年近四十,才开始教语文,但是,凡是听过他上课的老师,都说他的课上得好。殊不知为了上好课他每节讲完之后都要做课后笔记,写下心得或教训。十年来他已经写下了几十万字的教学反思,正如他所讲:“写教学反思已经成为我每天必备的功课。”支老师对反思如此痴迷,纵使你不让反思都不行了。这就是反思习惯所在了。反思已不断被证明是一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个具体特征。那就让我们在教学中要与反思同行,时时省、课课思,你的反思习惯一定会养成的。
　　二、反思的阶段
　　教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。教师进行教学前反思时要确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标,以及达到这 些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。还要对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。如:第一、需要教给学生那些关键 概念、结论和事实;第二、教学重点难点的确定是否准确;第三、教学内容的深度和范围对学生是否适度;第四、所设计的活动哪些有助于达到教学目标;第五、教 学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征;第六、哪些学生需要特别关注;第七、哪些条件会影响教学的效果……
　　教学中反思是教师在教学过程中,对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中,根据学生的学习效果反馈,对教学计划进行的调整。不可预料情况发 生时,教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素,因势利导,不可让学生牵着鼻子走。根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当,不可大修大改。
　　教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中,调动各种感官捕捉反馈信息,快速、灵活地做出调整和反应。教师可利用录音和录像技术,与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。
　　真正的反思还是教后的反思。
　　1、教学环节进行批判式反思。
　　2、教学环节应当做到丝丝相扣,节奏组合恰当,巧妙过渡,使整个课堂和谐而有序。
　　3、对教学目标进行反思。
　　4、教学目标在教学过程是否有效落实。如果没有落实,那么在制定过程中是否存在问题,教师要批判地思索教学过程。还应该重新考虑教学重点、难点的设计和突破。
　　5、对学生的发展进行反思
　　学生的思维是获得锻炼了还是受到了禁锢,
　　学生的思想情感是主动升华还是被动提升,
　　学生的个性是获得张扬还是受到压制,
　　学生审美能力是提高了还是降低了;
　　学生的学科修养是进步了还是倒退了?
　　三、教学反思的内容
　　反思教学行为是否达到教学目标(三维目标)
　　反思教学活动是否“沟通”和“合作”
　　反思是否创造性地使用了教材(结合学生的生活世界开发教材)
　　反思教学过程是否存在着“内伤”
　　反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
　　反思教学过程是否适应学生的个性差异
　　反思教学过程是否存在“伪探究”
　　反思教学的效果
　　四、反思的技巧
　　闲暇之余‘翻开杂志偶尔看到一个精彩的 ’引起你的共鸣,你从中捕捉到了先进的教学理念,这是教学反思;
　　繁忙之际匆匆几笔写下你的感悟和所得,也是教学反思;
　　当教学过程达到预先设计目标,请记下你的“成功之举”;
　　当课堂教学随着教学内容的展开,师生的情感交流碰撞出智慧的火花,请记录你的“教学机智”
　　当你被学生的课上那独特的感悟所感动时,请你记下“ 学生见解”;
　　当成闷的课堂氛围令你压抑时,请记下你的“败笔之处”;
　　当面对“败笔之处”的研究又有崭新的创举之时,请记下你的“再教设计”。
　　总之,教师教学反思的过程是教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的,教学工具和自身的问题,不断提升教学实践的合理性,不断提高教学效益和教科研能力,促进教师专业化的过程。也是教师直接 探究和解决教学中的实际问题,不断追求教学实践合理性,全面发展的过程。
　　提高教师教学反思能力,能够提高教师对教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈,控制和调节的能力。促使学生学会学习。从而得到提高课堂教学质量的目的。