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[学位论文] 作者：宗序连,,
来源：苏州大学 年份：2010
教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问,旨在提高教...
[期刊论文] 作者：宗序连,,
来源：小学科学(教师论坛) 年份：2011
集合思想创建者是德国数学家G.康托尔于1874年提出的,我国在1978年以后编的小学数学教材中也渗透了集合思想。在小学数学教材中也有所体现。小学数学教材中的知识点很多,...
[期刊论文] 作者：宗序连,,
来源：小学科学(教师论坛) 年份：2011
《求平均数》是学习解答有关平均数的应用题,教学目标定位为:会运用总数量÷总份数的方法求平均数,学习的实质是能用大量的例证来说明规则所反映的关系,以及运用规则在其...
[期刊论文] 作者：宗序连,,
来源：小学科学(教师论坛) 年份：2011
说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。我国自开展说课活动以来，说课已形成了“三说”（说教材、说教学程序设计、说板书）；“四说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序）；“五说”（说......
[期刊论文] 作者：宗序连,,
来源：基础教育论坛 年份：2018
熟手型教师和专家型教师是教师专业成长的两个阶段.本文运用研究方法,分析熟手型教师和专家型教师在执教《多边形内角和》中的课前预设与课后评估的差异.通过对原始资料的分...
[期刊论文] 作者：宗序连,,
来源：新课程(下) 年份：2013
教师教学的目的是促进学生的学，教学应遵循学生学习的规律，充分分析学生学习的规律，根据不同类型知识的学习过程与规律指导不同的知识教学，从学生学习的角度安排教学过程，可避免“......
[期刊论文] 作者：宗序连,
来源：小学科学·教师版 年份：2011
集合思想创建者是德国数学家G·康托尔于1874年提出的，我国在1978年以后编的小学数学教材中也渗透了集合思想。在小学数学教材中也有所体现。小学数学教材中的知识点很多，通常我们更强调知识的联系性或是连续性，即如果学生对某个知识点含糊不清，会影响后续的学习，形......
[期刊论文] 作者：宗序连, 王烁,,
来源：教师教育论坛 年份：2019
分析CNKI数据库收集的有关数学核心素养研究的文献,可以了解国内数学核心素养的研究现状。从文献作者来源方面看,这些作者主要可分为三类:第一类是来自高等教育教学机构的理...
[期刊论文] 作者：王烁,宗序连,
来源：教学与管理 年份：2020
形成性评价的核心是学校教育的重要问题——促进教师的教与学生的学.其实质在于增强师生间的反馈以调整教学策略、鼓励学生进行同伴互助和自评反思.本文首先厘清形成性评价概...
[期刊论文] 作者：宗序连 王烁,
来源：教师教育论坛（高教版） 年份：2019
摘 要：分析CNKI数据库收集的有关数学核心素养研究的文献，可以了解国内数学核心素养的研究现状。从文献作者来源方面看，这些作者主要可分为三类：第一类是来自高等教育教学机构的理论研究群体，他们的研究多侧重理论研究;第二类是来自地方教育科学研究院的理论—实践研......
[期刊论文] 作者：张春莉, 宗序连, 马晓丹,,
来源：中国教育科学(中英文) 年份：2004
新创的数学教学论由三个分理论构成:(1)数学教学目标论用广义知识解释了数学素养的知识来源,基于修订的布卢姆认知目标分类学,构建了与课标对接的学习结果分类系统,建立了数...
[期刊论文] 作者：张春莉,宗序连,邓惠平,王本陆,
来源：教育研究与实验 年份：2021
为探索课堂教学过程中学习方式选择的合理性,本研究通过一个3×3的混合实验,探索了不同学习方式(样例学习、发现学习和观察学习)对小学生数学知识建构的影响.研究发现:在教师指导下,不同学习方式均有利于学生掌握程序性知识及获得概念理解;在缺乏教师指导和反馈......
[期刊论文] 作者：张春莉,缪佳怡,马琬婷,刘艺,曾琦,宗序连,樊方园,张泽庆,
来源：宜宾学院学报 年份：2020
随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，我国义务教育数学课程改革又迈出关键一步。相比于2011年版，本次修订确立了以核心素养为导向的课程目标，明确提出“义务教育数学课程应通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人所需要的核心素养”。在课程组织方面......
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