习作是学生各项能力的综合表现，好的文章能体现出作者深刻的思想、敏锐的观察、丰富的想像、独特的创造、真实的情感、缜密的逻辑以及娴熟的表达技巧。但通过观察不难发现，目前小学生的好文章太少了，有的学生甚至不会写习作，还有的就是在抄习作。一个重要的原因在于缺乏个性，缺乏真情实感，假话、空话、套话比比皆是，违背了《语文课程标准》，“关于习作的有关要求。如何在写作教学中，引导学生说真话、实话、心里话，写出富有个性的习作呢？我认为有必要做到以下几点：
　　一、解放心灵，在乐于表达的过程中培养个性习作的思想
　　消除顾忌，让学生说出真心话。当前小学生普遍认为习作是一种作业，主要是用来应付老师的，老师要求写什么，我就得写什么。因此，习作练习成了‘封闭差事’，成了学生难过之事，这样能写好习作？谁见到讨厌的东西还硬上的，唯恐躲都来不及。这就造成学生习作的种种顾忌：离题老师不高兴；材料不新老师不给高分；字数不够老师会批评……总之，学生是在活受罪中完成老师交给的任务。所以，交上来的习作是真话少，假话、套话多。要让学生的习作富有个性，必须做到“我手写我心”。如要求的是看一幅漫画后，写写自己的看法和想法。那么在习作教学中，就应该积极引导学生说“诚实的，自己的话”，不是“鹦鹉学舌”，而把自己心中所想、口中要说的话无拘无束地表达出来，真正做到“我手写我口，我手写我心”。这样学生才能放手大胆写出了自己心中的真实想法，习作也就千人千面，千篇一律的现象也就少了。
　　二、应打开心扉，让学生说出真感觉
　　小学生的天性就是活泼好动，敢想敢说，可在习作时，却表现出思路狭窄，常常“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”。这种情况下即使写出来，往往也是如出一辙，千人一面，给人似曾相识的感觉。在这种情况下，我们要让学生走出“与众不同会遭人讥笑”的心理误区，要有一颗包容之心，能容纳下学生的奇谈怪想、异想天开，不能对他们某些超出常情、有违现实的前卫想法一概否定，视为异端，从而一棍子打死，我们应积极肯定、接纳并加以引导。我们要让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，走出人为的误区，摒弃那些陈词滥调，做到思路开阔，构思新颖奇特，写出极富个性的习作来。
　　三、热爱生活，在丰富视野的过程中积累个性习作的素材
　　（一）让学生走向大自然，走向社会。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活就是学生习作的源头活水，要让小学生走向大自然，走向社会，以此丰富学生的视野，积累个性习作的素材。
　　（二）让学生参加实践活动。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这是叶圣陶先生说过的话，十分明确地说明了习作和生活的关系，为丰富学生的生活，我们可以有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动，让他们投入地参加，从中积累富有个性的习作素材。
　　（三）让学生尽情地游戏。喜欢参加游戏是大多数学生的共性。游戏中蕴含着丰富的习作内容，学生在游戏中相当放松，能够“想人之所未想，言人之所未言”，这样积累的习作素材也就别具一格。
　　四、善于积累，在体验阅读的过程中充实个性语言的库存
　　（一）观察、体验。“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，任何生动形象的语言，应该说也都来源于生活。因此，让小学生体验生活，培养他们对生活的勤观察、善观察的好习惯，是丰富学生习作语言的基础。现在有些学生由于对写作对象不熟悉，写作时常常无话可写或无真话可写，就根本谈不上语言的生动丰富了。
　　（二）阅读、积累。积极引导学生多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段摘录下来，进行整理积累。同时，要求学生背诵记忆好词好句，学习体会文章的语言特点和表达方式，并学会品读赏析。写习作时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”。这样，学生的习作便会由空洞乏味向生动具体发展。此外，还可建议学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来。这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。
　　五、自由表达，在不吐不快的过程中扫除个性习作的障碍
　　（一）命题要自主。习作本无定法，应让学生自由写作，放任思维，天马行空，给学生习作“松绑”，打破不必要的限制；不过分注重“细枝末叶”，给习作营造一个宽松的氛围。改变过去命题习作的模式，代之以半命题、无命题的自由习作。命题材料要多留空白点。空白点越多，约束就越少，给学生留的自由想象的空间就越开阔。像新概念习作大赛的命题，都是只作一点提示，而留下大片空白。为想象力的自由腾越提供了一个自由宽松的天地。实际上，在很多情况下，教师可以不出具体题目，只是确定一个大致范围，让学生在这个范围内自己拟题，选择自己最熟悉、最感兴趣的内容写。这样不但便于学生发挥想象力，保证抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的习作兴趣，有效地改变学生“怵头习作”和“移植习作”的现象。
　　（二）利用谈话，表达真情。要让学生写出富有个性的习作，就应引导学生反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感。叶圣陶先生说：“小学生练习习作之要求，惟在理真情切而达意。”学生在课余时间的闲聊，毫无顾忌的说笑，经常会显示出他们日常生活中最敏感的、最有兴趣的事。从他们的谈话中，能发现学生生活中的新鲜事。这时，教师若能精于点拨、指导，使学生从中领悟，提高认识，获取习作材料，往往这类习作的内容最富有生活气息，最具有个性特点。
　　总之，习作就是要让学生心情舒畅、信心十足地进行练习，在写真人真事的基础上自由发挥，只要从根本上解除了学生害怕和厌倦习作的心理，学生就不会觉得“习作难、难习作”；而教师在整个写作过程中的最大作用就在于调动和保护学生的写作积极性，努力创设一种更为宽松的学习环境，充分尊重信任每一位学生，并给以明确、具体、有效的指导和帮助。
　　【作者单位：灌南县实验小学 江苏】