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关键词: 希望教学 信念信心 快乐学习 质疑精神 创新精神
一段时间以来，我校一直在推行“希望教育”的深入开展，所谓“希望教育”就是通过教学互动，点燃每颗心的希望之光，照亮每个人的希望之路，让每一位学生对明天充满希望，对自己充满信心，活泼向上，积极进取，为今后的进一步发展积累卓越的才能，奠定坚实的基础。这样的理念具体到我们的物理教学中，更是意义深远。
我们知道社会由创新型人才和普通的劳动者两部分组成。培养创新型科学人才是我们教师不可推卸的社会责任，其关键是对学生学习方法与实践能力的综合培养,因为发现问题、主动思考、亲力亲为加以验证是一个人获取知识、突破自我、增长才干、终成人才的必备条件。而培养一个热爱生活，理性智慧的普通劳动者也同样是我们教师的职责，所以，初中物理老师的教学方法得当与否，是否给学生以美好的希望，给学生以正确的帮助，直接影响到学生的兴趣与发展，關乎到学生的未来。因此,构建以学生主动参与、探究创新为主的教学模式,不失为一种合理的“希望教学”方法。下面就我自己的切身体会，对物理“希望教学”的方法与认识作如下阐述。
一、借“绪论”内容，开启“学好物理”的希望之门。
初学物理，学生无一例外的都具有超强的好奇心和求知欲，所谓好奇心就是人对新事物和新信息的一种渴求知晓的欲望, 这样的欲望背后蕴藏的精神动力可谓巨大，基于这种欲望，学生就会努力去追求答案,这样就会激发他们思维并实践，进而去创新。所以，如果能抓住这好的起点，在教学伊始便因势利导，充分发挥学生喜欢自我表现的特点，设计有趣的问题，诱发学生思考，诱导学生释疑，不但可以活跃学习气氛，更能激发学习兴趣，给学生“物理很好学，我肯定能学好”的希望，为今后的物理教学顺利开启希望之门。
二、在日常工作中肯定并鼓励学生的怀疑精神，给学生以“我有理由”的信心和“我可能正确”的希望，培养学生敢于质疑的品质、敢于创新的能力。
创新源于发现问题,而问题则是由疑问而产生的, 怀疑会让人提出质疑,由质疑进而求异,而求异的过程极有可能另辟蹊径、独树一帜，这恰恰是创新性人才的必经之路，所以，发现问题进而怀疑、质问并释疑问题，是创新性人才的必备素质，因此,在教学过程中,鼓励学生的怀疑精神有可能极大程度地挖掘学生的创新思维， 激发学生的创新能力。
三、在课堂教学活动中处处彰显“希望教学”的特点，将知识要点设置成学生有能力或有希望解决的问题，让学生亲自体验获取知识的辛劳并感受克服困难后的自豪与快乐。
将知识要点设置为课堂问题是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。基于以上，所有问题的设置要难易适度，恰到好处：问题能解决，给学生以希望，方法最佳否？给学生以考量。经验告诉我：不凡的提问方式必然会达到非凡的教学效果。
（1）给人以信念的争论式问题。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解透彻、印象深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。而容易引起争论的话题，往往是生活中的现实与书面上的原理表相上的“矛盾”，或者是平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计这样的问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。
例如力学中“力是不是物体运动的原因？”，让学生举例、分辨，等争论结束、意见统一后，许多学生都有这样的感叹：“亚里士多德的错误观点怎么会流行两千多年啊？难道当时没有足球类的东西吗？踢出去的球，离开了脚，没有了力的作用，不照样在向前运动吗？我比那么多人可聪明多了。”这样的信念衍生出的希望是单凭说教而无法企及的。
（2）给人以成就的拓展式问题。这样的问题是把所学内容与相关内容联系在一起的问题，是对该类知识外延的拓展，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用，有利于培养学生的发散思维，给学生以信心及成就感。
例如以下问题的设置：为什么夏季人们买西瓜时要把西瓜放到耳边敲打敲打？类似的做法还有哪些？为什么冬季人们不约而同的穿深色的衣服，而夏季却穿浅色的衣服？为什么夏季在树荫下面比在遮阳伞下面感觉更舒服？为什么高电压那么危险，还要架设那么多的高压电线？等等。
（3）给人以自豪的伏笔式问题。首先埋下伏笔，其次通过铺路架桥，暗示出事物发展的途径或方向，然后解决问题，为新内容的出现与掌握营造良好的吸纳氛围。
例如，在学习串并联电路之前，我首先提出问题，让学生用两种不同的方法设计能使两个灯泡同时发光的简单电路。结果有学生自己真的完成了题目，之后我非常高兴地说：“非常好，你们都已经是设计师了。” ，这样，学生不仅很自豪，很兴奋，还会更有信心，更有希望。
（4）给人以兴趣的设疑式问题。在引入新课时，使用这样的提问方式不仅可以引起学生的有意注意和独立思考，更能激发学生的好奇心与探究欲，如果最后的实验结论正好和他的猜想相同，那么，他的成就感就会油然而生，他的自信心更会大大增强。
例如，在探究重力的大小跟质量的关系时，首先让学生猜想：重力的大小跟什么因素有关？在学习影响液体压强的因素时，猜想液体压强与什么有关？这样既直接引起了学生的注意，还诱发学生深入思考，并激发学生实验探究的欲望，为实验的有序进行提供基础保障。
四、鼓励学生在学习、生活中理论联系实际，巧思考，勤动手，学以致用，在收获知识的同时感受学习的快乐，让中学阶段的学习生活成为人生历程中最美的时光。
实施“希望教学’以来，我的学生几乎每人都有了自己珍藏的杰作---自制的五弦琴，自制的万花筒，自制的密度计，自制的潜水艇，自制的原电池，自制的变阻器，自制的小电动机等等。这些他们引以为自豪的作品尽管结构简单，但绝对是他们人生的珍品，还极有可能成为他们驶向梦想与未来的动力之帆。
以上实践证明，基础物理的“希望教学”不失为是一种符合青少年身心发展的科学教法。它告诉学生，学习不再是负担，而是责任与未来。它摒弃了以往的古板与教条，它激发了学生的灵动与情感，它让年少的学子在希望中学习，在学习中快乐，在快乐中成长。它新的“传道、授业、解惑”的方式方法对于未来人才的塑造，可谓意义深远。
一段时间以来，我校一直在推行“希望教育”的深入开展，所谓“希望教育”就是通过教学互动，点燃每颗心的希望之光，照亮每个人的希望之路，让每一位学生对明天充满希望，对自己充满信心，活泼向上，积极进取，为今后的进一步发展积累卓越的才能，奠定坚实的基础。这样的理念具体到我们的物理教学中，更是意义深远。
我们知道社会由创新型人才和普通的劳动者两部分组成。培养创新型科学人才是我们教师不可推卸的社会责任，其关键是对学生学习方法与实践能力的综合培养,因为发现问题、主动思考、亲力亲为加以验证是一个人获取知识、突破自我、增长才干、终成人才的必备条件。而培养一个热爱生活，理性智慧的普通劳动者也同样是我们教师的职责，所以，初中物理老师的教学方法得当与否，是否给学生以美好的希望，给学生以正确的帮助，直接影响到学生的兴趣与发展，關乎到学生的未来。因此,构建以学生主动参与、探究创新为主的教学模式,不失为一种合理的“希望教学”方法。下面就我自己的切身体会，对物理“希望教学”的方法与认识作如下阐述。
一、借“绪论”内容，开启“学好物理”的希望之门。
初学物理，学生无一例外的都具有超强的好奇心和求知欲，所谓好奇心就是人对新事物和新信息的一种渴求知晓的欲望, 这样的欲望背后蕴藏的精神动力可谓巨大，基于这种欲望，学生就会努力去追求答案,这样就会激发他们思维并实践，进而去创新。所以，如果能抓住这好的起点，在教学伊始便因势利导，充分发挥学生喜欢自我表现的特点，设计有趣的问题，诱发学生思考，诱导学生释疑，不但可以活跃学习气氛，更能激发学习兴趣，给学生“物理很好学，我肯定能学好”的希望，为今后的物理教学顺利开启希望之门。
二、在日常工作中肯定并鼓励学生的怀疑精神，给学生以“我有理由”的信心和“我可能正确”的希望，培养学生敢于质疑的品质、敢于创新的能力。
创新源于发现问题,而问题则是由疑问而产生的, 怀疑会让人提出质疑,由质疑进而求异,而求异的过程极有可能另辟蹊径、独树一帜，这恰恰是创新性人才的必经之路，所以，发现问题进而怀疑、质问并释疑问题，是创新性人才的必备素质，因此,在教学过程中,鼓励学生的怀疑精神有可能极大程度地挖掘学生的创新思维， 激发学生的创新能力。
三、在课堂教学活动中处处彰显“希望教学”的特点，将知识要点设置成学生有能力或有希望解决的问题，让学生亲自体验获取知识的辛劳并感受克服困难后的自豪与快乐。
将知识要点设置为课堂问题是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。基于以上，所有问题的设置要难易适度，恰到好处：问题能解决，给学生以希望，方法最佳否？给学生以考量。经验告诉我：不凡的提问方式必然会达到非凡的教学效果。
（1）给人以信念的争论式问题。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解透彻、印象深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。而容易引起争论的话题，往往是生活中的现实与书面上的原理表相上的“矛盾”，或者是平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计这样的问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。
例如力学中“力是不是物体运动的原因？”，让学生举例、分辨，等争论结束、意见统一后，许多学生都有这样的感叹：“亚里士多德的错误观点怎么会流行两千多年啊？难道当时没有足球类的东西吗？踢出去的球，离开了脚，没有了力的作用，不照样在向前运动吗？我比那么多人可聪明多了。”这样的信念衍生出的希望是单凭说教而无法企及的。
（2）给人以成就的拓展式问题。这样的问题是把所学内容与相关内容联系在一起的问题，是对该类知识外延的拓展，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用，有利于培养学生的发散思维，给学生以信心及成就感。
例如以下问题的设置：为什么夏季人们买西瓜时要把西瓜放到耳边敲打敲打？类似的做法还有哪些？为什么冬季人们不约而同的穿深色的衣服，而夏季却穿浅色的衣服？为什么夏季在树荫下面比在遮阳伞下面感觉更舒服？为什么高电压那么危险，还要架设那么多的高压电线？等等。
（3）给人以自豪的伏笔式问题。首先埋下伏笔，其次通过铺路架桥，暗示出事物发展的途径或方向，然后解决问题，为新内容的出现与掌握营造良好的吸纳氛围。
例如，在学习串并联电路之前，我首先提出问题，让学生用两种不同的方法设计能使两个灯泡同时发光的简单电路。结果有学生自己真的完成了题目，之后我非常高兴地说：“非常好，你们都已经是设计师了。” ，这样，学生不仅很自豪，很兴奋，还会更有信心，更有希望。
（4）给人以兴趣的设疑式问题。在引入新课时，使用这样的提问方式不仅可以引起学生的有意注意和独立思考，更能激发学生的好奇心与探究欲，如果最后的实验结论正好和他的猜想相同，那么，他的成就感就会油然而生，他的自信心更会大大增强。
例如，在探究重力的大小跟质量的关系时，首先让学生猜想：重力的大小跟什么因素有关？在学习影响液体压强的因素时，猜想液体压强与什么有关？这样既直接引起了学生的注意，还诱发学生深入思考，并激发学生实验探究的欲望，为实验的有序进行提供基础保障。
四、鼓励学生在学习、生活中理论联系实际，巧思考，勤动手，学以致用，在收获知识的同时感受学习的快乐，让中学阶段的学习生活成为人生历程中最美的时光。
实施“希望教学’以来，我的学生几乎每人都有了自己珍藏的杰作---自制的五弦琴，自制的万花筒，自制的密度计，自制的潜水艇，自制的原电池，自制的变阻器，自制的小电动机等等。这些他们引以为自豪的作品尽管结构简单，但绝对是他们人生的珍品，还极有可能成为他们驶向梦想与未来的动力之帆。
以上实践证明，基础物理的“希望教学”不失为是一种符合青少年身心发展的科学教法。它告诉学生，学习不再是负担，而是责任与未来。它摒弃了以往的古板与教条，它激发了学生的灵动与情感，它让年少的学子在希望中学习，在学习中快乐，在快乐中成长。它新的“传道、授业、解惑”的方式方法对于未来人才的塑造，可谓意义深远。