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【摘要】教师作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者，如何在教育教学过程中，各因其材，实施差异教学，实现真正意义上的学生全面、和谐发展是教师在授课中需着重研究的课题。笔者作为中等职业学校的一名一线教师，从英语课堂教学实际出发，对采取适当教学手段促进开展中等职业学校英语课程差异性教学作了初步探索。
【关键词】中等职业学校 英语课程 差异教学
【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0022-01
现代课程观认为课程是教师、学生、教材和环境四要素整合起来的生态环境，学生本身是课程资源要素之一，是课堂生态环境构建的主体，因而学生差异是课程教育教学资源中的重要因素。作为中等艺术职业学校的一名英语教师，我充分感知到职业学校学生在英语学习中的差异是客观存在的，中等职业学校学生因为文化知识底子薄，对于英语学习有排斥感，如何更全面地了解學生，发现每个学生的独特性，并通过实施差异性教学满足学生个别需要，促进学生在原有基础上得到充分发展，是新课程实施中作为一线教师的我们必须思考和研究的问题。
“每个人的心灵有它自己的形式，必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”[1]作为教师，尊重差异是一种本质的回归，尊重学生的独特性和差异性，在教育教学过程中，各因其材，差异教学，促进学生良好个性品质和独特特性的形成与发展，是我们不懈追求的教育理想和目标。教学中尊重差异，促进发展包括两方面的含义：一是承认中职学生发展存在着差异性，让学生在不同起点上获得最优发展；二是承认中职学生发展的独特性，尽可能发现学生的聪明才智，尽力发挥他们的特长，让英语和他们的专业产生交叉，形成链接，最大程度地激发他们的学习欲望和兴趣。不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。
在面对中等职业学校学生的实际英语课堂教学中，如何采取适当的教学手段来促进开展差异性教学呢？我采取了如下几种做法：
（一）剖析学生个体，认识差异、在接纳的前提下促进发展。
教师在接班授课之前，就根据学生的具体情况，结合学生中考学科成绩和入学调研情况，对学生进行综合评价，了解学生学习兴趣的差异、学生学习基础的差异、学生学习专长的差异，乃至学生多元智能因素能力的差异，在充分了解学生所存在的差异的基础上，分析形成差异的原因，对学生做到心中有数。以接纳取代抱怨，努力实施“差异教学”。
（二）重视开学第一课，让学生对中职英语学习有全新认识。
现行中职英语教学课本编排逐渐完善，对于艺术中专生来说，学习英语不仅是通过考试拿毕业证书、为了考试而学习，更要为提升个人语言素养，提升自身职业能力和社会竞争力服务。因此，必须重视开学第一课，引导学生共同剖析《中等职业学校英语教学大纲》，让学生了解中职英语课程的编排脉络和学习任务，了解教材编者的编写意图，让学生了解学习内容、明确学习目标，从思想上有认同感，减少学生学习英语的排斥心理。
（三）灵活运用教材，适当调整教学内容。
根据中等职业学校学生的实际英语水平，立足教材和大纲，剔除难度大的部分，夯实基础，丰富基础知识部分的教学内容。教学内容不求多，但要提高学生掌握基础知识的实效。在实际课堂教学中，我通常会以一个warmer（热身活动）作为导入，以一个学生熟悉的话题或是感兴趣的内容为切入点，首先让学生能开口说英语。同时，针对学生基础的实际情况，加重presentation（展示）阶段drilling和repetition（反复操练）的比重，让学生在练习（practice）环节能顺利开展学习活动，老师在production（产出）环节可以给学生设计一些有创意性和实用性的任务（tasks）。以任务型活动的开展推动课堂教学，使学生有学习的立足点和推动力。
（四）课堂教学有层次，操练活动与学生实践能力相结合。
英语作为一门语言，整体的课文感知对于学生综合实践能力的培养有重要的作用，课堂上教学环节的层次性会增加学生学习英语的兴趣，将教学知识点放在语境中，让学生在情境中理解，整体感知，给予学生自我尝试的机会，能使学生积极主动地参与到学习活动中来。面对中等职业学校艺术专业学生的英语课教学，我在教学中尽量做到和学生专业的衔接。在课文教学过程中，我们时常会接触到故事性、情节性较强的片段或对话，我往往会节选出来，设置情景教学环节，组织学生开展即兴表演活动。这样的教学设计与组织对于音乐表演专业的学生很适合，他们表演欲强，有舞台存在感，喜欢表演这一形式，所以学生对活动的参与度高，课堂效果好。对于艺术设计专业的学生，给他们设计改编对话或故事的任务，把长篇改为适合配图的简短对话，因为符合他们的专业特长，多数学生积极性高，能创造性地完成学习任务。
（五）加强课外活动与课内教学的协调，以活动推动常态化教学。
作为教师，要想每个学生都能学有所得，除了基本的课堂教学以外，针对学生的不同要求，进行个别辅导也非常重要。所谓个别辅导，即为分层。在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”， 为优生“开小灶”；发现在某一方面基础薄弱或某方面知识欠缺的学生，可适当利用课余时间有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，这是对实施课堂差异性教学的有益补充。市教育主管部门每学年都会开展面向中等职业学校学生的职业技能大赛，其中也不乏英语类的竞赛，这为学生提供了一个很好的教学实训平台。教师可以参照竞赛活动要求，利用好备赛、参赛的各个环节，设计活动内容，在课堂上模拟职场应用英语，激励学生合作创新、积极参与，摆脱以往学习英语就是为了考试，且考试情况不甚理想的心理阴影。
（六）采取激励性差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好知识的催化剂。
面对中职学生，我采用形成性评价为主，终结性评价相结合的方式。针对每个学生的潜能进行激励性差异评价。基础好、进步快的学生，其自信心比较强，对他们评价往往比较严格，不但要求他们完成教师布置的基本任务，还要求他们注重知识的拓展和学习能力的提升。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，我尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。通过采取激励性差异评价，促进每个学生的最大限度的发展，为社会培养多样化的人才。从而更好地体现现代教育教学的价值追求。
“差异教学”的最终目的就是在班集体教学中实现每一个学生和谐、全面的发展。一方面，在集体中使每一个学生达到基本的共同要求，特别是促使后进生达到课程目标的底线；另一方面，强调个体在原有基础上得到充分发展，使优异学生发挥特长、脱颖而出，这样才能真正实现学生的全面发展。
作为中等职业学校英语老师，教师应树立学生差异也是教学资源的观点，并注意不断开发和利用， 做到从每个学生的实际出发，因势利导，尊重每个学生的差异，使他们按照对自身学习与成长有利的方式与习惯学习，帮助他们打好扎实的学习基础、培养良好的学习习惯、形成有效的学习策略，为学生的继续学习和终身发展奠定基础。只有正视差异，践行多元文化教育提倡的尊重不同群体差异与多样性的理念，才能真正促进中等职业学校学生全面和谐的发展。
参考文献：
[1]卢梭.爱弥儿[M].北京：人民教育出版社，1985.9.
[2]教育部中等职业学校英语教学大纲.[M].高等教育出版社 ，2009
【关键词】中等职业学校 英语课程 差异教学
【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0022-01
现代课程观认为课程是教师、学生、教材和环境四要素整合起来的生态环境，学生本身是课程资源要素之一，是课堂生态环境构建的主体，因而学生差异是课程教育教学资源中的重要因素。作为中等艺术职业学校的一名英语教师，我充分感知到职业学校学生在英语学习中的差异是客观存在的，中等职业学校学生因为文化知识底子薄，对于英语学习有排斥感，如何更全面地了解學生，发现每个学生的独特性，并通过实施差异性教学满足学生个别需要，促进学生在原有基础上得到充分发展，是新课程实施中作为一线教师的我们必须思考和研究的问题。
“每个人的心灵有它自己的形式，必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”[1]作为教师，尊重差异是一种本质的回归，尊重学生的独特性和差异性，在教育教学过程中，各因其材，差异教学，促进学生良好个性品质和独特特性的形成与发展，是我们不懈追求的教育理想和目标。教学中尊重差异，促进发展包括两方面的含义：一是承认中职学生发展存在着差异性，让学生在不同起点上获得最优发展；二是承认中职学生发展的独特性，尽可能发现学生的聪明才智，尽力发挥他们的特长，让英语和他们的专业产生交叉，形成链接，最大程度地激发他们的学习欲望和兴趣。不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。
在面对中等职业学校学生的实际英语课堂教学中，如何采取适当的教学手段来促进开展差异性教学呢？我采取了如下几种做法：
（一）剖析学生个体，认识差异、在接纳的前提下促进发展。
教师在接班授课之前，就根据学生的具体情况，结合学生中考学科成绩和入学调研情况，对学生进行综合评价，了解学生学习兴趣的差异、学生学习基础的差异、学生学习专长的差异，乃至学生多元智能因素能力的差异，在充分了解学生所存在的差异的基础上，分析形成差异的原因，对学生做到心中有数。以接纳取代抱怨，努力实施“差异教学”。
（二）重视开学第一课，让学生对中职英语学习有全新认识。
现行中职英语教学课本编排逐渐完善，对于艺术中专生来说，学习英语不仅是通过考试拿毕业证书、为了考试而学习，更要为提升个人语言素养，提升自身职业能力和社会竞争力服务。因此，必须重视开学第一课，引导学生共同剖析《中等职业学校英语教学大纲》，让学生了解中职英语课程的编排脉络和学习任务，了解教材编者的编写意图，让学生了解学习内容、明确学习目标，从思想上有认同感，减少学生学习英语的排斥心理。
（三）灵活运用教材，适当调整教学内容。
根据中等职业学校学生的实际英语水平，立足教材和大纲，剔除难度大的部分，夯实基础，丰富基础知识部分的教学内容。教学内容不求多，但要提高学生掌握基础知识的实效。在实际课堂教学中，我通常会以一个warmer（热身活动）作为导入，以一个学生熟悉的话题或是感兴趣的内容为切入点，首先让学生能开口说英语。同时，针对学生基础的实际情况，加重presentation（展示）阶段drilling和repetition（反复操练）的比重，让学生在练习（practice）环节能顺利开展学习活动，老师在production（产出）环节可以给学生设计一些有创意性和实用性的任务（tasks）。以任务型活动的开展推动课堂教学，使学生有学习的立足点和推动力。
（四）课堂教学有层次，操练活动与学生实践能力相结合。
英语作为一门语言，整体的课文感知对于学生综合实践能力的培养有重要的作用，课堂上教学环节的层次性会增加学生学习英语的兴趣，将教学知识点放在语境中，让学生在情境中理解，整体感知，给予学生自我尝试的机会，能使学生积极主动地参与到学习活动中来。面对中等职业学校艺术专业学生的英语课教学，我在教学中尽量做到和学生专业的衔接。在课文教学过程中，我们时常会接触到故事性、情节性较强的片段或对话，我往往会节选出来，设置情景教学环节，组织学生开展即兴表演活动。这样的教学设计与组织对于音乐表演专业的学生很适合，他们表演欲强，有舞台存在感，喜欢表演这一形式，所以学生对活动的参与度高，课堂效果好。对于艺术设计专业的学生，给他们设计改编对话或故事的任务，把长篇改为适合配图的简短对话，因为符合他们的专业特长，多数学生积极性高，能创造性地完成学习任务。
（五）加强课外活动与课内教学的协调，以活动推动常态化教学。
作为教师，要想每个学生都能学有所得，除了基本的课堂教学以外，针对学生的不同要求，进行个别辅导也非常重要。所谓个别辅导，即为分层。在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”， 为优生“开小灶”；发现在某一方面基础薄弱或某方面知识欠缺的学生，可适当利用课余时间有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，这是对实施课堂差异性教学的有益补充。市教育主管部门每学年都会开展面向中等职业学校学生的职业技能大赛，其中也不乏英语类的竞赛，这为学生提供了一个很好的教学实训平台。教师可以参照竞赛活动要求，利用好备赛、参赛的各个环节，设计活动内容，在课堂上模拟职场应用英语，激励学生合作创新、积极参与，摆脱以往学习英语就是为了考试，且考试情况不甚理想的心理阴影。
（六）采取激励性差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好知识的催化剂。
面对中职学生，我采用形成性评价为主，终结性评价相结合的方式。针对每个学生的潜能进行激励性差异评价。基础好、进步快的学生，其自信心比较强，对他们评价往往比较严格，不但要求他们完成教师布置的基本任务，还要求他们注重知识的拓展和学习能力的提升。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，我尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。通过采取激励性差异评价，促进每个学生的最大限度的发展，为社会培养多样化的人才。从而更好地体现现代教育教学的价值追求。
“差异教学”的最终目的就是在班集体教学中实现每一个学生和谐、全面的发展。一方面，在集体中使每一个学生达到基本的共同要求，特别是促使后进生达到课程目标的底线；另一方面，强调个体在原有基础上得到充分发展，使优异学生发挥特长、脱颖而出，这样才能真正实现学生的全面发展。
作为中等职业学校英语老师，教师应树立学生差异也是教学资源的观点，并注意不断开发和利用， 做到从每个学生的实际出发，因势利导，尊重每个学生的差异，使他们按照对自身学习与成长有利的方式与习惯学习，帮助他们打好扎实的学习基础、培养良好的学习习惯、形成有效的学习策略，为学生的继续学习和终身发展奠定基础。只有正视差异，践行多元文化教育提倡的尊重不同群体差异与多样性的理念，才能真正促进中等职业学校学生全面和谐的发展。
参考文献：
[1]卢梭.爱弥儿[M].北京：人民教育出版社，1985.9.
[2]教育部中等职业学校英语教学大纲.[M].高等教育出版社 ，2009